Версия для слабовидящих
   ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Программирование и поддержка: ИЦ СтГМУ


Фонд оценочных средств

ФОНД

ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«Социально-психологический практикум»

(АСПИРАНТУРА)

Фонд оценочных средств (ФОС) для проведения текущей и промежуточной аттестации разработан на основе рабочей программы дисциплины "Социально-психологический практикум" в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

Разработчик(и) : Плугина М.И. Соколова И.Ю.

Перечень компетенций, знаний, умений и навыков, формируемых у аспирантов дисциплиной «Социально-психологический практикум»

Код

компетенции

Содержание компетенции

УК

Универсальные компетенции

УК-1

УК-2



УК-3

- готовность к абстрактному мышлению;

-готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;

-готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования.

ПК

Профессиональные компетенции

ПК-10









- готовность к формированию у населения, пациентов и их членов семьи мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих, обучению пациентов основным гигиеническим мероприятия оздоровительного характера, способствующих сохранению и укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний;



ЗН-1



ЗН-2



ЗН-3

По окончании обучения слушатель должен знать (ЗН):

  • предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины;

  • научные подходы к изучению закономерностей, функций акмеологического развития преподавателя высшей школы;

  • особенности формирования и проявления социально-личностной компетентности;

  • пути, способы диагностики и формирования социально-личностной компетентности специалиста (СЛК);



УМ-1



УМ-2

По окончании обучения слушатель должен уметь (УМ):

-интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

-дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения.





ВД-1

ВД-2

По окончании обучения слушатель должен владеть (ВД):

-навыками анализа акмеограммы и особенностей её реализации;

-навыками проектирования эффективных профессиональных стратегий по развитию СЛК и т.д.



Паспорт фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Социально-психологический практикум»



/№

Код компетенции

Тема, номер задания ФОС дисциплины

В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

Знать

Уметь

Владеть

Формы контроля

УК-1

Т.1.1(зд.1-4),

Т.2.1.(зд.1-3)

ЗН-1

УМ-1,2

ВЛ-1

Практическое задание. Экспресс-опрос, пед.консилиум, защита проекта

УК-2

Т.1.2.(зд.1-4),

Т.3.1.(зд.1-4)

ЗН.2,3

УМ.2

ВЛ.2

практическое задание, экспресс-опрос, презентация, проектная работа

УК-3

Т.1.2(зд.1-4), Т.1.3(зд.1-4).

Т.3.2(зд.1-4)

ЗН.2,3





УМ.1,2.

ВВЛ.1.2

Турнир ораторов, психодиагностика, проблемная ситуация, творческое задание

ПК-10

Т.1.4 (зд.1-2)

Т.1.5(зд.1-2),

Т.3.3(зд.1-4)

ЗН.3

УМ.2,

ВЛ.1,2



Сократов круг, психодиагностика, техника аквариума, ОДИ, опрос



Содержание заданий для развития и контроля компетенций к темам дисциплины «Социально-психологический практикум»

Раздел I. Акмеология личности и деятельности преподавателя высшей школы

1.1. Акмеологичесие основы деятельности преподавателя

высшей школы

Цель: формировать ценностное отношение к преподавательской деятельности как миссии.

Задания для развития и контроля владения компетенциями

Задание 1.

Приведите анализ различных подходов к определению педагогической профессии, подходы и базовые основания, позволяющие осуществлять оценку социально-личностной компетентности будущего специалиста.

Задание 2.

Проведите сравнительный анализ содержания структурных блоков теоретической модели личности и деятельности преподавателя вуза.

Задание 3.

Рассмотрите заполненную акмеограмму и выделите наиболее значимые характеристики для преподавателей при осуществлении профессиональной деятельности на разных этапах профессионального становления (адаптация, профессионализации, педагогическое мастерство)

Задание 4.

Заполните разделы акмеограммы личности и деятельности преподавателя вуза. При заполнении необходимо учитывать требовании, предъявляемые к личности и деятельности преподавателя вуза.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Агапов, В.С., Плугина, М.И. Акмеологическая профессионального становления преподавателей высшей школы. Монография. –М., 2012. – 492 с.

2. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. – 541с.

Дополнительная:

3. Акмеология / под общ. ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2004. – 688с.

4. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя Высшей школы / З.Ф. Есарева. – Л.: ЛГУ, 1974. – 112с.

5. Зимняя И.Аю Педагогическая психология. – Ростов на/Д: Феникс, 2002.

6. Измайлов, С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения квалификации: дис... канд. психол. наук, 19.00.07. / С.Г. Измайлов. – М., 2001. – 166с.

7. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А.А. Деркача. – М., 2009 – 316 с.



1.2.Функции деятельности преподавателя высшей школы

Цель: выявить содержательные характеристики функций в деятельности преподавателя высшей школы

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

Задание 1.

Приведите анализ различных подходов к определению функций педагогической деятельности, выделив те из них, которые в контексте совре6менных стандартов имеют особую значимость.

Задание 2.

Определить перечень исследований, в которых представлен анализ функций преподавателя в контексте структуры его деятельности

Задание 3.

Проведите анализ результатов анкетирования (приложение 2), выделите те пункты, в которых отражен уровень способности выполнять преписанные функции.

Задание 4.

Подготовить презентации по содержанию выполняемых преподавателем вуза функций. Провести сравнительный анализ представленных к обсуждению функций.

Требования к представлению и оформлению задания.

Задание оформляется в виде презентации, каждая презентация обсуждается коллективно. В процессе обсуждения необходимо установить функции, которые не представлены в презентациях и обсудить их содержание. Обобщенный вариант списка функциональных обязанностей преподавателя анализируется, дополняется. По итогам обсуждения ставится зачет.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Ермаков, В. А. Психология и педагогика учебное пособие / В. А. Ермаков. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 302

2. Заниана Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства. - Ростов н/Д., 2003. – 288с.

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине – М. Академия- 2012- 320 с.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2013 – 216 с.

Дополнительная:

1. Педагогика и психология высшей школы // Под ред. М.В. Булановой- Топорковой. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 544 с.

2. Психология и педагогика /Под ред. А.А. Деркача. – М., 2003. – 363с.

3. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. зд.2, доп. – М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд. ЭКМОС, 2000. -384с.

4. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие. – М., 1995.

5. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002

Тема 1.3. Педагогические способности и направленность личности преподавателя вуза

Цель: определить содержание педагогических способностей, тип направленности личности у преподавателей вуза.

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

Задание 1.

Вопросы, выносимые на обсуждение турнира ораторов:

1. Провести анализ современных исследований по вопросам формирования и проявления педагогических способностей.

2. Раскройте сущностное содержание педагогических способностей в различных авторских подходах.

3. Обоснование подхода, определяющего способности как основу, предпосылку и условие развития профессионализма деятельности.

4. Рассмотрите педагогические способности в контексте типов идентификации в профессии.

Методические рекомендации:

Занятие проводится в форме турнира ораторов, каждый участник выступает с анализом современных исследований по вопросам формирования и проявления педагогических способностей, выделяя авторские подходы к пониманию способностей. Внимание слушателей акцентируется на условиях и факторах, детерминирующих формирование и проявление способностей преподавателя вуза. После каждого выступления подводится анализ публичного выступления по следующим критериям: логика выступления, свободное владение профессиональным языком, общая культура речи, общение с публикой, пластическая выразительность, этичность, умение демонстрировать наглядный материал и т.п; методом открытого или закрытого голосования определяется победитель турнира.

В конце занятия проводится диагностика направленности личности преподавателей

Задание 2:

Подготовить методики для выявления видов и уровней сформированности педагогических способностей и направленности личности преподавателя вуза. Выявить представления преподавателей высшей школы о профессиональных образах.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Агапов, В.С., Плугина, М.И. Акмеологическая профессионального становления преподавателей высшей школы. Монография. –М., 2012. – 492 с.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: уч. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

3. Борисова, М.В. Психологическеи детерминанты психического выгорания у педагогов. Дис. канд. психол. наук. - Ярославль. 2003. - 190 с.

Дополнительная:

1. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография /В.П. Бедерханова. – Краснодар: Кубанский государственный университет, 2001. – 220с.

2. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. – 260с.

3. Климов, Е.А. Индивидуальный тип деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. – 278 с.

4. Маркова, А.К. Психология труда учителя: книга для учителя /А.К. Маркова, А.Я. Никонова. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с.

5. Тентилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: автореф. дис… канд. педаг. наук, 13.00.08. / С.В. Тентилов. – М., 2001. – 26 с.

6. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. – М.: Смысл, 2000. – 199с.



1.4.Профессионально значимые личностные качества преподавателя высшей школы

Цель: изучить содержание профессионально-значимых и личностных качеств преподавателей высшей школы.

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

Задание 1.

Вопросы, выносимые на обсуждение Сократово круга:

1. Сравнительный анализ типологий и подходов в определении личности профессионала.

2. Рассмотреть соотношение личностного и профессионального компонентов деятельности преподавателя в отечественной психологии и за рубежом.

3. Установить соответствие индивидуальных качеств преподавателя вуза требованиям педагогической деятельности.

4. Определить условия развития профессионально значимых личностных качеств.

5. Выявить детерминанты формированияиндивидуального стиля в педагогической деятельности.

Методические рекомендации:

Сократов круг - форма организации предусматривает деление слушателей на две подгруппы - ввиде большого и малого круга. Представители большого круга выступают в роли экспертов-аналитиков и задают вопросы проблемного характера, предусмотренные темой занятия, участникам малого круга. После процедуры опроса, каждый эксперт даёт оценку и рекомендации курируемому участнику малого круга. В ходе занятия участники большого и малого круга меняются местами. По результатам работы группы составляется перечень наиболее важных профессионально значимых профессионально-личностных качеств преподавателей вуза.

Задание 2:

Подготовить методики для выявления личностных характеристик, качеств личности, влияющих на результаты профессиональной деятельности преподавателя вуза и формирование индивидуального стиля деятельности. Провести анкетирование слушателей с целью выявления самооценки профессиональной деятельности.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Агапов, В.С., Плугина, М.И. Акмеологическая профессионального становления преподавателей высшей школы. Монография. –М., 2012. – 492 с.

2. Ермаков, В. А. Психология и педагогика учебное пособие / В.А. Ермаков. - М.: Евразийский открытый институт, 2011. – 302

3. Кудрявая Н.В. Педагогика в медицине – М. Академия- 2012- 320 с.

4. Плугина М.И., Донская Л.Ю. Имидж преподавателя высшей школы. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Издательство СтГМА, 2012 г. – 87с.

Дополнительная:

1. Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя // Стандарты и мониторинг. – 2001. -№6.

1. Борисова, М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов. Дис. канд. психол. наук. - Ярославль. 2003. - 190 с.

2. Сисюк, А.Я. Формирование стиля педагогического общения у преподавателей высших учебных заведений: автореф. дис. канд. пед. наук, 13.00.08. /А.Я. Сисюк. – М., 2004. – 27 с.

3. Сластенин, В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. -М.:Прометей, 2000.-110 с.

4. Тентилов, С.В. Формирование стиля педагогической деятельности в процессе становления преподавателя вуза: автореф. дис… канд. педаг. наук, 13.00.08. / С.В. Тентилов. – М., 2001. – 26 с.

5. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. – М.: Смысл, 2000. – 199с.



Тема 1.5. Психологическая компетентность в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя

высшей школы

Цель: выявить содержательные характеристики психологической компетентности в структуре профессиональной компетентности преподавателя вуза.

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

Задание 1.

Вопросы, выносимые на обсуждение в форме интеллектуальной дуэли:

1. Рассмотреть феномен компетентности в психолого-педагогических исследованиях.

2. Определить содержание понятия «психологическая компетентность» личности.

3. Выявить содержание компонентов модели психологической компетентности преподавателя высшей школы.

4. Определить роль и место аутопсихологической компетентности в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы.

Методические рекомендации:

Форма взаимного опроса «Интеллектуальная дуэль» позволяет активизировать компетентность специалистов по конкретной теме; устроить взаимопроверку; упражняться в искусстве владения средствами эристики. Приглашаются в центр два дуэлянта, которые задают друг другу вопросы по обозначенной ведущим теме. Остальная аудитория – секунданты, которые оценивают участников дуэли по следующим критериям: качество вопросов (проблемность, интеграция теории и практики) и ответов (лаконичность, точность, артистичность, культура ведения диалога). Методом голосования определяется победитель. В процессе всего занятия, каждый её участник выступит в роли дуэлянта и секунданта.

Задание 2:

Составить анкету по выявлению уровня психолого-акмеологической компетентности преподавателей высшей школы. Разработать структуру программы формирования психолого-акмеологической компетентности преподавателей высшей школы и алгоритм индивидуальной программы личностно-профессионального развития.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: мтод, рекомендации для руководителей УМО вузов России. – М., 2005.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития. – М., 2006. – 240с.

3. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов/на Дону6 Феникс, 2006. -544с.

Дополнительная

1. Болтов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - - 2003.- №10

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня, 2003. - №5.

3. Макарова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность: монография. – М., Тамбов, 2000.

4. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. -№3. – 2004

5. Успенский В.Б., Чернявская А.П. введение в психолого-педагогическую деятельность. – М.: Владос, 2003

1.6.Социально-личностная компетентность в структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя высшей школы

Цель: формировать умение владеть организацией групповой деятельности для достижения общих целей коллектива, устанавливая конструктивные межличностные отношения.

Задание 1.

Вопросы, выносимые на обсуждение в форме педагогического консилиума:

  1. Сравнительный анализ знаниево-ориентированного и компетентностного подходов в современной высшей школе.

  2. Подходы к исследованию и оценке компетентности будущего специалиста.

  3. Сущность, структура, характеристика социально-личностной компетентности личности, ее место в профессиональной подготовке специалиста.

Методические рекомендации:

Форма организации педагогического консилиума предусматривает деление учасников на две подгруппы. Малая подгруппа представлена экспертами в виде ролей: работодатель, молодой специалист, преподаватель высшей школы по психологии и педагогике. Большая подгруппа: аспиранты (слушатели), которые подготовили проекты «Модель структуры Социально-личностной компетентности специалиста» с учетом специфики своего профиля. Студент-представитель своего профиля в течении 3-5 минут защищает свой вариант модели, демонстрируя подготовленную презентацию. Группа экспертов, в соответствии со своей ролью, задают проблемные вопросы. Если защищающий свой проект затрудняется ответить, то допускается помощь слушателя того же профиля. После каждого выступления эксперты делают выводы и оценку. При разработке проектов «Модель структуры СЛК» необходимо проанализировать ФГОС ВПО своего профиля, структуру, характеристику СЛК специалиста, предложенную Л.А. Степановым; ознакомиться с лекционным материалом по теме 6. учебного пособия по дисциплине «Социально-психологический практикум».

Задание 2:

разработать модель структуры социально-личностной компетентности специалиста по направлению «Педагогическое образование» с учётом специфики своего профиля. При составлении модели необходимо проанализировать ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» (магистратура); изучить материалы лекции к теме №6.

Требования к представлению и оформлению результатов СРС.

Выполненное задание оформляется в виде презентации, которую нужно отправить на электронный ящик кафедры ППиСД для проверки. Лучшие варианты моделей будут наглядно представлены на практическом занятии №6. по результатам выполненного задания слушатель получает зачёт/незачёт.

3.Сделайте сравнительный анализ знаниево-ориентированного и компетентностного подходов, с учетом компонентов педагогической системы, в форме таблицы.



Компоненты педагогической системы

Знаниево-ориентированный поход

Компетентностный подход

1.

целевой

2.

коммуникативный

3.

Содержательно-организационный

4.

Аналитико-результативный



Задание 4.

Приведите основания различения понятий «компетенция», «компетентность».

Задание 5.

Приведите подходы и базовые основания, позволяющие осуществлять оценку социально-личностной компетентности будущего специалиста.

Задание 6.

Опишите любую ситуацию межличностного взаимодействия (из художественного произведения, кинофильма, реальную жизненную, ситуацию) и проанализируйте ее по следующей схеме:

      1. проявление механизмов межличностного влияния, преобладающий тип воздействия у каждого из персонажей.

      2. Основные элементы коммуникативной ситуации, противоречия в их освоении разными ее участниками.

Рекомендуемая литература:

Основная:

1 Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государствен­ных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Методические рекомендации для руководителей УМО ВУЗов Российской Федерации. - М.: «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», 2007 – 115 с.

  1. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образо­вания (проект Tuning) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф.В.И. Байденко -М: «Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов», 2006 – 208 с.

  2. Зимняя И.А. Личностная и деятельностная направленность компетенций как результата современного образования. // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». - М.: «Исследовательский центр проблем качества подго­товки специалистов», 2006 – 306 с.

  3. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы / Под ред. А.А.Деркача. – М., 2006 – 316 с.

Дополнительная:

  1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2008 – 216 с.



Раздел II. Современные методы диагностики профессионально- личностных характеристик преподавателя высшей школы

2.1.Методы диагностики и технологии развития социально-личностной компетентности

Цель: формировать умение адекватно оценивать уровень развития своих социально-личностных компетенций и проектировать траекторию их развития с применением инновационных психолого-педагогических технологий.

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

Задание 1.

Вопросы, выносимые на обсуждение в форме организационно-деятельностной игры.

  1. Теоретико-методические подходы к оценке компетентности по Н.А. Селезневой, А.И. Субетто.

  2. Классификация, характеристика методов и методик диагностики СЛК.

  3. Инновационные психолого-педагогические технологии в формировании СЛК.

Методические рекомендации:

Слушатели делятся на три команды. В каждой команде распределяют роли: руководитель группы, аналитики, которые анализируют результаты самодиагностики СЛК (см. задание СРС к теме 2.1.) и делают общие выводы (на базе материала обсуждаемых вопросов №1,2); тренинг-менеджеры, которые при помощи «баскет-метода», дифференцируют инновационные психолого-педагогические технологии в соответствии компонентам СЛК (на базе материала обсуждаемого вопроса №3).

Затем подгруппы внутри команды обсуждают полученные результаты и совместно разрабатывают проект (в форме техник изотерапии (ментальной карты, коллажа), портфолио (по выбору)) индивидуальной траектории совершенствования СЛК членов группы.

На работу внутри команды отводится 30 минут.

Затем руководитель группы защищает коллегиально-разработанный проект (7-10 мин.). В своем выступлении он должен отразить общие результаты диагностики; обосновать выбор соответствующих ИППТ и прогнозировать динамику качественных изменений компонентов СЛК будущих специалистов. Представители других команд выступают в качестве экспертов. Имеют право задавать вопросы и давать оценку по следующим критериям: научность, аргументированность, логичность, наглядность, целесообразность, речевая культура представления материала, взаимодействие с аудиторией.

В конце ОДИ подводится итог рефлексивного характера, каждый участник отвечает на поставленные вопросы (по выбору):

  • Самым полезным для меня было…

  • Во время занятия я понял(а), что…

  • Самым трудным для меня было…

  • Своим главным достижением на занятии я считаю…

  • Своей главной ошибкой на занятии я считаю…

  • Самое главное, что дало занятие для группы…

  • На следующем занятии хотелось бы…

  • Больше всего мне не понравилось…

  • Самым интересным предложением (мнением) было…

и т.п.

Задание 2:

провести самодиагностику по выявлению уровня развития СЛК руководствуясь следующими методиками: Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; опросник А.Мехрабиена, Н.Энштейна «Способность к эмпатии», методики выявления коммуникативных и организаторских склонностей КОС-2 (Б.А.Федоришин, Н.А. Макаровская, С. Михельсон); Опросник УСК (эстроверт, интроверт); тесты «Решительны ли вы?», «Обязательный ли вы человек?». Обработать полученные результаты, руководствуясь инструкциями к каждой методике (приложение № 7-13 учебно-методического пособия).

Требования к представлению и оформлению результатов СРС:

Выполненное задание представить в виде аналитического отчёта, который должен включать наглядно-диагностические материалы (диаграммы, графики, таблицы и комментарии к ним), в конце отчёта – основные выводы и рекомендации по результатам проделанной самодиагностики.

Задание 3.

.Проанализируйте материалы мультимедийного кейса и ответьте на поставленные вопросы:

  • При помощи каких методик диагностики мы сможем определить уровень сформированности СЛК специалиста?

  • Сделайте статистический анализ предлагаемых результатов диагностики СЛК и определите какие компоненты соответствуют высокому, среднему, низкому уровню развития?

  • Из предложенных ИППТ отберите наиболее эффективные в коррекционной работе по СЛК будущего специалиста? Обоснуйте свой ответ.

Рекомендованная литература:

Основная:

  1. Князев А.М., Одинцова И.В. Акмеологические технологии активно-игрового обучения. – М., 2007. – 215 с.

  2. Князев А.М., Одинцова И.В. Режессура и менеджмент технологий активно-игрового обучения: Учебное пособие/ Под ред.А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 208 с.

  3. Князев А.М., Одинцова И.В. Системные деловые игры в образовании. – М., 2006. – 230 с.

  4. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.,2006 – 315 с.

Дополнительная:

  1. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2008 – 216 с.

  2. Колошина Т.Ю., Трусь А.А. Арт-терапевтические техники в тренинге. – Спб.: Речь,2010.-189с.

  3. Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. – Спб.:Речь,2010

  4. Нельке М. Техники креативности. – М. 2010.

  5. Сусанина И.В. Введение в арт-терапию : учебное пособие. – М., 2007.



Раздел III. Технологии развития профессионально-личностной компетентности преподавателя высшей школы



3.1.Социально-психологический тренинг в формировании профессионально-личностной компетентности



Цель: формировать умения в организации групповой и коллективной деятельности для достижения общих целей команды; развивать способность устанавливать конструктивные социально-психологические отношения между членами группы в ходе тренинговых занятий.

Задания для развития и контроля владения компетенциями

Задание 1

Укажите основные условия и критерии отбора кандидатов в группу тренинга (выберите из перечисленных вариантов).

  1. Высокая внушаемость.

  2. Серьезные личные переживания и проблемы.

  3. Нормальное психическое здоровье.

  4. Высокий уровень интеллекта.

  5. Наблюдаемость.

  6. Высокий уровень обучаемости.

  7. Интерес к проблемам психологии.

  8. Низкий уровень психологической защиты.

  9. Кризисная жизненная ситуация.

  10. Общительность.

Задание 2

Выберите из перечисленных ниже вариантов основные условия, критерии отказа в принятии в группу социально-психологического тренинга.

  • Депрессия, т.е. общая подавленность и пассивность поведения.

  • Низкий уровень саморегуляции, социальной зрелости.

  • Психическая болезнь.

  • Выраженная акцентуация характера.

  • Замедленность психических реакций.

  • Возбудимость (эпилептоидный тип акцентуации по К. Леонгарду).

  • Резкое изменение поведения под влиянием критики.

  • Психопатии.

  • Кризисная жизненная ситуация.

  • Завышенная самооценка, неадекватное стремление к лидерству.

Задание 3

Укажите основные преимущества работы в учебно-тренировочной группе, выбрав из перечисленных вариантов.

  1. В группе работа протекает более активно и интересно.

  2. Работа в группе подходит почти для всех категорий клиентов.

  3. Руководителю в группе легче поддерживать свой авторитет.

  4. В группе легче и быстрее происходит самопознание и самораскрытие.

  5. Трудности общения в группе повторяют реальные проблемы в отношениях.

  6. В группе можно перенять опыт других людей.

  7. В группе человек чувствует себя более свободно, чем в индивидуальной работе с психологом.

Задание 4

Разработайте проект индивидуальной карты развития СЛК с применением социально-психологических упражнений, тренингов, арт-техник, игровых технологий. Во время разработки проекта карты, руководствуйтесь содержанием лекций раздела 3 учебного пособия, и полученными результатами самодиагностики, представленные в аналитическом отчёте по СРС к теме №2.1.

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Морено Я. Психодрама. – М., 2010г.

  2. Никитин С. Управление стрессом. Психодинамика развития личности. СПб., 2008г.

  3. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. – М., 2006г.

  4. Матеш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения. – М.: Изд. Центр «Академий», 2007. – 96с.

Дополнительная:

  1. Барлас Т.В. Психология 4 you – М., 2007г.

  2. Квинн Н.В.. Прикладная психология. – СПб., 2009г.

  3. Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способов самовыражения. – М., 2010г.

  4. Козлов Н.И.Формула личности. – СПб., 2009г.

  5. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. – Луганск, 2009г.

  6. Ротенберг В. «Образ Я» и поведение. – Иерусалим, 2006г.



3.2.Арт-терапевтические техники в формировании профессионально-личностной компетентности преподавателя

Цель: формирование мотивации к постоянному саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; потребности к сохранению своего здоровья, нравственного и физического самосовершенствования.

Задания для развития и контроля владения компетенциями

Задание 1

Проанализируйте следующие афоризмы, и попробуйте определить о каком качестве человеческой личности в, первую очередь, идет речь? Какой из афоризмов наиболее близок вам и почему?

  1. Чтобы дойти до цели надо, прежде всего, идти. (Бальзак)

  2. В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя. (Бебкок)

  3. Сколько дорог избирает и сколько находит доводов сердце, чтобы достичь того, к чему оно стремиться. (Дюма-сын)

  4. Великие умы ставят перед собой цели; остальные люди следуют своим желаниям. (Ирвинг)

  5. У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии. (Леопарди)

  6. Чем легче достижима цель, тем слабее стремление к ней. (Плиний Младший)

  7. Целеустремленный человек находит средства, а когда не может найти, создает их. (Цицерон)

  8. Тот, кого привели к цели, не имеет права считать, что он достиг ее. (Эбнер-Эшенбах)

  9. Серьезное стремление к какой-либо цели – поистине половина успеха в ее достижении. (В. Гумбольдт)

  10. Единственной преградой осуществлению наших планов на завтра могут быть наши сегодняшние сомнения. (Ф. Рузвельт)

Задание 2

Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них правильные, какие – нет? Обоснуйте свой ответ.

  1. Стресс способен повышать оббьем и устойчивость внимания.

  2. Стресс травмирует организм.

  3. Возникновение стресса зависит от физической силы воздействия, а не от личной значимости действующего фактора.

  4. С помощью стресса организм как бы мобилизирует себя целиком на самозащиту.

  5. Стресс является составной частью жизни каждого человека и даже создает «вкус к жизни».

  6. Три четверти людей считают, что их работа вызывает у них стресс.

  7. В стрессовых состояниях многие люди начинают усиленно питаться.

  8. Стресс – не самостоятельное психическое состояние, а промежуточная форма между аффектом и настроением.

  9. Главные стрессогенные факторы – личностные противоречия, семейная атмосфера, производственные и финансовые затруднения.

  10. Из десяти самых распространенных причин стресса пять, связаны с браком и семьей.

Задание 3

Приведите примеры арт-технологий, способствующих снятию и профилактике стресса (наглядное представление выполненных заданий по СР к теме 3.2.)

Задание 4

Выполните следующие креативные задания с применением арт-техник.

1.Нарисуйте «Мой стресс» при помощи изотерапии-ниткопись и сочините к нему синквейн. Ценность данной техники заключается в том, что личность может изменить нежелательное состояние, в которое человек регулярно попадает. Своего рода саморегуляция через раскодирование словестных метафор. Так же, можно сконцентрироваться на позитивных состояниях. Поэтому целесообразно выполнить два рисунка при помощи техники –ниткопись в соответствии содержанию синквейнов.

2. Изотерапия: «Триптих» («Я - какой есть», «Я - глазами других», «Я - каким хочу быть», используя техники: рисунок, коллаж, ментальная карта, ниткопись (по выбору). К выполненной работе сделайте краткий комментарий.

Рекомендуемая литература:

Основная:

  1. Морено Я. Психодрама. – М., 2010г.

2.Никитин С. Управление стрессом. Психодинамика развития личности. СПб., 2008г.

3.Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. – М., 2010г.

4.Матеш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения. – М.: Изд. Центр «Академий», 2007. – 96с.

Дополнительная:

1.Барлас Т.В. Психология 4 you – М., 2007г.

2.Квинн Н.В.. Прикладная психология. – СПб., 2008г.

3.Кипнис М. Драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способов самовыражения. – М., 2008г.

4.Козлов Н.И.Формула личности. – СПб., 2009г.

5.Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. – Луганск, 2006г.

6.Психологическая помощь и консультирование в практической психологии под ред. М.К. Тутушкиной. – СПб., 2009г.

7.Ротенберг В. «Образ Я» и поведение. – Иерусалим, 2008г.

8.Фельденкрайз М. Сознание через движение. – М., 2007г.

  1. Ивченко Е.И. Психологический практикум «Новое открытие Я». – Пятигорск, 2007., 27с.

3.3.Игротехнический менеджмент в развитии профессионально-личностной компетентности преподавателя

Цель: Формировать профессиональную компетенцию в умении владеть организацией групповой и коллективной деятельности для достижения общих целей коллектива; устанавливать конструктивные социально-психологические отношения между членами коллектива.

Задания для развития и контроля владения компетенциями

Задание 1

Вопросы, выносимые на обсуждение в форме «Техники аквариума»:

  1. Активно-игровая технология как средство развития СЛК.

  2. Педагог как режиссер и актер сценарного педагогического действия

  3. Режиссура в педагогической деятельности.

  4. Этапы, условия, средства применения активно-игровых технологий в высшей школе.

Методические рекомендации: Группа слушателей делится на 4 команды. Каждая команда получает задание в соответствии с вопросами, выносимыми на обсуждение.

«Техника аквариума» - разновидность дискуссии, которая усиливает включенность участников в групповое обсуждение проблем, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения. Её процедура выглядит таким образом:

  1. Постановка проблемы ведущим.

  2. Деление аудитории на подгруппы, расположенные по кругу.

  3. Каждая подгруппа выбирает одного его члена, который будет представлять позицию подгруппы всей аудитории.

  4. Дается коллегиальное обсуждение проблемы внутри группы (время фиксированное) для определения общей точки зрения.

  5. Ведущий просит всех представителей группы выйти в центр и отстоять позицию своей группы.

  6. Остальные имеют право задавать провокационные вопросы своим оппонентам.

  7. Если представитель подгруппы затрудняется ответить, можно взять тайм-аут или в письменном виде (записка) подсказать.

  8. Анализ качества аргументации выступающих; подведение итогов; выявление лучших.

При подготовке к занятию изучить тему лекции 3.1, 3.2. учебного пособия «Социально-психологический практикум».

Задание 2

Разработать сценарий ОДИ, руководствуясь следующими рекомендациями:

1. Выбор темы игры соответствует актуальным проблемам высшей школы.

Например:

- практическая реализация компетентностного подхода в современной высшей школе;

- формирование готовности преподавателя высшей школы к использованию инновационных технологий;

- традиционные и инновационные педагогические технологии в образовании;

- социально-личностная компетентность как условие карьерного роста специалиста и др. (возможен свой вариант темы)

2. Задание выполняется подгруппой (5-7 человек), в которой распределяются следующие роли:

  • «теоретики-аналитики» - они работают с банком документов как нормативного, так и теоретико-методического характера, имеющих отношение к анализируемой или моделируемой ситуации;

  • «диагносты-практики» - команда анализирует состояние реальной практики на эмпирическом уровне диагностики;

  • «администраторы-управленцы» - группа анализирует причины и трудности, мешающие внедрению нововведений;

  • «визуалисты-импровизаторы» - группа создает художественный образ обсуждаемых проблем с помощью иллюстративных средств и визуально-символического оформления, а также реализует импровизации на заданные организаторами игры темы.

В соответствии выбранной темы и функциям роли необходимо определить содержание деятельности каждого специалиста.

3. Деятельности группы осуществляются в соответствии следующих этапов:

  • подготовительный этап («погружение» в проблему и в игру);

  • организационно-поисковый этап – диагностика задачи, ситуации, определение «проблемного поля», поиск «деловых партнеров»;

  • инновационный этап – генерирование и обоснование оригинальных идей, выработка новых решений;

  • апробационный этап – обсуждение предлагаемых решений, экспертиза проектов или программ действий, прогнозирование потенциальных проблем и трудностей на пути внедрения инноваций;

  • заключительный этап – определение стратегии и тактики внедрения идей, подведение итогов; анализ игры экспертами и руководителем-организатором.

4. Процесс реализации игры осуществляется с учетом общих правил (см. приложение 2).

5. Оценка деятельности участников игры осуществляется группой экспертов по заранее разработанным критерием (см. приложение 14).

Задание 4

  1. Дайте определение педагогического менеджмента активно-игровых технологий.

  2. Назовите преимущества и недостатки, проявляющиеся в деятельности педагога-менеджера в ходе реализации активно-игровой технологии.

  3. Назовите условия и факторы, требующие учета при управлении обучающимися в рамках реализации активно-игровой технологии.

  4. Приведите примеры активно-игровых технологий, способствующих формированию СЛК будущего специалиста.

Рекомендованная литература:

Основная:

  1. Князев А.М., Лопатинская В.В. Игровые формы и методы в работе преподавателя. – М., 2008.

  2. Князев А.М. Основы активно-игрового обучения. – М.. 2008.

  3. Князев А.М., Одинцова И.В. Акмеологичесие технологии активно-игрового обучения. – М., 2007.

Дополнительная:

  1. Вербицкий А.А. Активные обучения в высшей школе: контекстный подход. – М., 2009.

  2. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. – М., 2009.

  3. Холл М. Игры, в которые играют акулы бизнеса. – М., 2007.











Антитеррористическая комиссия Ставропольского края Общественная палата Российской Федерации Глобальное образование TakZdorovo.RU Медицинский вестник Северного Кавказа Клиника эндоскопической и малоинвазивной хирургии СтГМУ Клиника пограничных состояний СтГМУ Ставропольская краевая клиническая психиатрическая больница №1 Официальный сайт ФСКН России Государственный антинаркотический комитет ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ» официальный сайт Официальный интернет-портал правовой информации Наука и образование против террора Национальный Центр информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет Студенческая олимпиада Я - профессионал Детская стоматологическая поликлиника