Версия для слабовидящих
   ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Программирование и поддержка: ИЦ СтГМУ

Дирекция Красноярск 2019



Программа

plusplusplusplusplus.gif

%3D%3D%3D%3D.gif

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИКА»

Направление подготовки – 31.06.01 Клиническая медицина

Уровень образования - Подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура)

Форма обучения и срок освоения - Очная – 3 года,

- Заочная – 4 года

Кафедра – (название кафедры)

Число ЗЕТ – 4

Кол-во часов – 144 часа

Из них:

Аудиторных – 96 часа:

- лекции – 32 часа

- практические занятия – 64 часов

Самостоятельная работа – 48 часов

Форма итогового контроля – зачет

Рабочая программа дисциплины по выбору «ПЕДАГОГИКА» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 31.06.01 Клиническая медицина (уровень подготовки кадров высшей квалификации), утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ № 1200 от 3 сентября 2014 года.

Разработчики:

Заведующая кафедрой педагогики,

психологии и специальных дисциплин: М.И. Плугина

Доцент кафедры педагогики,

психологии и специальных дисциплин : И.Ю. Соколова

1.Цели и задачи дисциплины:

Цель: формирование психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей высшей школы как неотъемлемой части их профессиональной деятельности; активное включение аспирантов в процесс осознанного усвоения закономерностей процессов воспитания и обучения; формирование общей и профессиональной культуры.

Задачи:

- изучить основы педагогики как гуманитарной науки;

- изучить основные виды и типы теории обучения и воздействия на субъектов образовательного процесса;

- выявить пути и средства активизации познавательной деятельности студентов и эффективного усвоения учебной информации;

- исследовать принципы построения и технологии воспитания личности;

- определить эффективные стратегии профессионального становления;

- изучить пути и приемы формирования мотивации в процессе учебной деятельности посредством эффективных средств контроля.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина по выбору «Педагогика» относится к вариативной части блока 1 «Образовательные дисциплины (модули)» основной образовательной программы высшего образования (аспирантура) и ее изучение связано с необходимостью содействия становлению профессиональной компетентности аспирантов - будущих преподавателей на основе овладения ими теоретических знаний в области педагогики, в области профессиональной деятельности и развития профессиональных компетенций, необходимых для эффективного решения задач обучения и воспитания студентов вузов. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной «Общая психология», «Педагогическая психология», «Психология управления», «Социально-психологический практикум».

3.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у аспирантов следующих компетенций при освоении ОП В О, реализующей ФГОС ВО:

Код компетенции: УК-1.

Содержание компетенции: «способность к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

- аспирант должен обладать способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений;

- уметь генерировать новые идеи при решении исследовательских и практических задач;

- уметь осуществлять научный поиск и использовать его в реальной практической деятельности.

Код компетенции: УК-3

Содержание компетенции: «готовность участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

- аспирант должен обладать навыками критического анализа и оценки современных научных достижений, методами генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях, методами научно-исследовательской деятельности;

- уметь анализировать альтернативные варианты решения исследовательских и практических задач и оценивать потенциальные выигрыши/проигрыши реализации этих вариантов;

- уметь анализировать основные мировоззренческие и методологические проблемы, в т.ч. междисциплинарного характера возникающие в науке на современном этапе ее развития, владеть технологиями планирования профессиональной деятельности в сфере научных исследований.

Код компетенции: УК-5

Содержание компетенции: «способность планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

- аспирант должен обладать навыками и приемами выявления и осознания своих профессиональных и личностных возможностей, с целью их совершенствования;

- уметь формулировать цели личностного и профессионального развития и условия их достижения, исходя из тенденций развития области профессиональной деятельности, этапов профессионального роста, индивидуально-личностных особенностей;

- уметь планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития.

Код компетенции: ОПК-1

Содержание компетенции: «способность самостоятельно осуществлять научно-исследовательскую деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием современных методов исследования и информационно-коммуникативных технологий»

Код компетенции: ПК-2

Содержание компетенции: «способность и готовность к теоретико-методологическому и историческому анализу основных понятий, концепций и теорий психического развития». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

- аспирант должен иметь четкое представление и понимать сущностное содержание основных категорий педагогики («воспитание», «обучение», «образование», «педагогический процесс», «развитие», определять их содержательные характеристики);

- обладать способностью и готовностью к теоретико-методологическому и историческому анализу основных понятий, концепций и теорий в области педагогики; дидактики, теории воспитания личности;

- обладать исследовательскими навыками в области анализа содержательных характеристик и особенностей личностного становления на разных этапах жизнедеятельности;

- уметь анализировать деятельность выдающихся ученых, научных организаций, занимающихся решением актуальных проблем педагогики;

- уметь проводить сравнительный анализ концепций и теорий обучения и воспитания человека на разных ступенях жизненного цикла;

- уметь определять условия, факторы, механизмы личностно-профессионального развития субъекта жизненного пути.

Код компетенции: ПК-3.

Содержание компетенции: «способность и готовность к разработке методов психологического сопровождения и оптимизации показателей развития на всех этапах онтогенеза и жизненного пути». Ее значимость определяется следующими обстоятельствами:

- аспирант должен владеть методами исследования и диагностики уровня организации процессов обучения и воспитания личности;

- уметь определять и дифференцировать методы обучения и воспитания;

- уметь выбирать эффективные методы контроля и оценки качества образования.

Требования к результатам освоения дисциплины.

По окончании обучения обучаемый должен знать (ЗН):

1) предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины; и научные подходы к изучению основ науки педагогики;

2) уровни методологии гуманистической педагогики и методы педагогического исследования;

3) структуру, принципы организации системы образования;

4) сущность, структуру, закономерности, принципы развития педагогического процесса;

5) основные особенности и сущностное содержание процесса обучения, его основные виды, формы и методы организации и взаимодействия;

6) основные концепции, технологии, методы и формы воспитания личности на разных этапах её становления;

7) пути, способы формирования навыков здорового образа жизни в образовательной деятельности студентов медицинского вуза;

8) особенности формирования путей, средств достижения вершин профессионализма личности и деятельности;

По окончании обучения обучаемый должен уметь (УМ):

1) анализировать и оценивать научные исследования и достижения в области педагогики; выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах; критически оценивать информацию; избегать автоматического применения стандартных способов и приемов при решении задач;

2) следовать нормам, принятым в научном общении при работе в российских и международных исследовательских коллективах с целью решения научных и научно-образовательных задач;

3) применять методы сбора, хранения, обработки и передачи информации с использованием современных компьютерных технологий в раскрытии актуальных тем педагогики;

4) проводить теоретический анализ и сравнивать содержательные характеристики различных теорий, концепций воспитания и обучения личности и оценивать детерминанты и эффективность данных процессов;

5) разрабатывать планы-конспекты применения интерактивных форм и методов обучения и воспитания личности;

По окончании обучения обучаемый должен владеть (ВД):

1) способами генерирования новых идей при решении исследовательских и практических задач; навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования; навыками выбора методов и средств решения педагогических задач исследования;

2) навыками анализа основных мировоззренческих и методологических проблем, в.т.ч. междисциплинарного характера, возникающих при работе по решению научных и научно-образовательных задач в российских или международных исследовательских коллективах по актуальным проблемам педагогики;

3) приемами целеполагания, планирования, реализации педагогической деятельности, оценки и самооценки результатов обучения и воспитания личности;

4) базовыми информационными технологиями, необходимыми для педагогической деятельности;

5) методологией исследования в области педагогики, методами исследования особенностей развития, воспитания, обучения человека как индивида, личности, субъекта деятельности в той или иной социально значимой области, а также групповых субъектов активности;

6) теоретико-методологическим анализом процессов воспитания человека на разных ступенях жизненного цикла;

7) методологией исследования по выявлению эффективности педагогических технологий в процессе формирования личности;

8) навыками проектирования эффективных образовательных, воспитательных технологий, профессиональных стратегий и т.д.

3.1. Разделы дисциплины и компетенции, которые формируются при их изучении.

Изучение дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:

Наименование разделов (тем) дисциплины

Индекс компетенции по ФГОС

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны

(указать порядковый

№ строки из раздела «Знать.Уметь. Владеть»)

УК-1

УК-3

УК-5

ОПК1

ПК 1

.

ОПК-1

ОПК2

Знать

Уметь

Владеть

Тема1.Предмет педагогики.

История педагогической мысли.

+

+

+

2,6

1,2

1

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования.

+

+

+

+

2,3

1

4

Тема 3. Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений

+

+

1,3,4

1

1,2,7

Тема 4. Структура педагогической системы

+

+

+

5,8

4

5

Тема5.Формы организации учебной деятельности

+

+

+

+

6,8

2

3

Тема 6. Методы обучения

+

+

+

+

6

5

2,6

Тема 7. Сущность, формы и методы воспитания.

+

7,8

3,5

6

Тема 8. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

+

+

+

6,7

3,5

3,6,8

Тема 9. Типы и виды обучения

+

+

+

5,6,8,

3,6,

7,8

4. Объем дисциплины и виды учебной работы (очная форма обучения)

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 4 зачетные единица (ЗЕТ), 144 часа.

п/п

Виды учебной работы

Всего

часов

По семестрам

1

2

1.

Аудиторные занятия

96

В том числе:

Лекции (Л)

32

Практические занятия (ПЗ)

64

2.

Самостоятельная работа аспирантов (СР)

48

в том числе:

( виды СР: собеседование, коллоквиум, индивидуальные задания, реферат, тестирование, доклад и др. )

3.

Промежуточная аттестация (зачет, экзамен)

зачет

Общая трудоемкость дисциплины

144

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Предмет педагогики. История педагогической мысли.

Педагогика как гуманистическая наука. Объект, предмет, цель, задачи, функции, категориальный аппарат педагогики. Основные отрасли педагогики, её связь с другими науками. Онтогенез развития педагогической мысли в России с древних времён до сегодняшнего дня. Педагогические взгляды за рубежом с античности до начала 21 века.

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования.

Методология современной педагогики. Уровни методологии и их характеристика. Классификация методов педагогического исследования и методика их применения. Содержание этапов организации педагогического исследования в условиях современного образовательного учреждения.

Тема 3. Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений.

Структура и характеристика системы образования в России. Принципы организации и управления системой образования. Содержание и структура непрерывного медицинского образования: проблемы, способы их решения, инновации. Реализация личностно-ориентированной парадигмы современного образования. Сравнительный анализ знаниевого и компетентностного подходов в медицинском образовании.

Тема 4. Структура педагогической системы.

Понятие, структура, содержание педагогической системы. Сравнительный анализ авторских концепций общей теории педагогической системы. Виды педагогических систем и их характеристика. Закономерности, принципы развития педагогической системы. Объективные и субъективные противоречия как движущие силы развития педагогической системы.

Тема 5. Формы организации учебной деятельности.

Сущность понятия формы обучения. Классификация традиционных форм лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятий. Интерактивные формы обучения ( коммуникативно- диалоговые, игровые, проблемные, активные, социально-психологические, арт-педагогические и др.), классификация, характеристика и методика их применения в медицинском образовании.

Тема 6. Методы обучения.

Метод как многомерное педагогическое явление. Классификация методов обучения с позиции разных авторов. Виды традиционных, проблемных, активных, интерактивных методов и их применение на разных этапах обучения.

Тема 7. Сущность, формы и методы воспитания.

Воспитание как целостная педагогическая система, сущность, структура, характеристика. Виды, задачи, содержание, формы и методы воспитания интеллектуальной, валеологической, физической, духовно-нравственной, эстетической, правовой, экономической, гражданско-патриотической, корпоративной культуры. Авторские концепции воспитания. Особенности организации и управления воспитательной работой в медицинских образовательных учреждениях.

Тема 8. Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

Сущность понятий «контроль», «оценка», «отметка» качества образования. Виды, формы, методы традиционных и инновационных форм контроля ЗУН и профессионально-личностных компетенций вузе. Модульно-рейтинговая система качества образования: понятие, методика применения.

Тема 9. Типы и виды обучения.

Социально-исторический и ретроспективный анализ основных систем обучения: индивидуальной, Белль-ланкастерской, Дальтон-план, классно-урочной, лекционно-семинарской и др. Виды обучения: традиционное, контекстное, проблемное, модульное идр., их классификация, характеристика, практическая реализация в медицинском образовании. Инновационные психолого-педагогические технологии: классификация, методика применения в целостном педагогическом процессе медицинского вуза.

Распределение трудоемкости (очная форма обучения)

6.1.Разделы дисциплины, виды учебной работы и формы текущего контроля:

п/№

Наименование раздела дисциплины

Виды учебной работы (час)

Виды оценочных средств*

Формы текущего контроля

Л

ПЗ

СР

1

Предмет педагогики.

История педагогической мысли.

4

8

6

Собеседование

опрос

2

Теоретико-методологические основы современного образования.

4

6

2

Коллокви-ум

собеседование

3

Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений

2

6

2

Тестирова-ние

Проверка знаний

4

Структура педагогической системы

4

6

6

Индивиду-альные задания

собеседование

5

Формы организации учебной деятельности

4

8

6

рефераты

доклады

6

Методы обучения

4

8

6

Тестирова-ние

Анализ результа-тов

7

Сущность, формы и методы воспитания

4

8

6

Ситуационные задачи

Решение задач

8

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования

2

6

4

рефераты

Беседа по итогам выступлений

9

Типы и виды обучения

4

8

6

Индивиду-альные задания

Коллокви-ум

ИТОГО

32

64

48

6.2. Распределение лекций:

п/№

Наименование тем лекций

Объем в часах

1.

Предмет педагогики. История педагогической мысли.

4

2.

Теоретико-методологические основы современногообразования.

4

3.

Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений

2

4.

Структура педагогической системы

4

5.

Формы организации учебной деятельности

4

6.

Методы обучения

4

7.

Сущность, формы и методы воспитания

4

8.

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования

4

9.

Типы и виды обучения

4

Итого:

32

6.3.Распределение тем практических занятий:

п/№

Наименование тем ПЗ

Объем в часах

1.

Предмет педагогики. История педагогической мысли.

8

2.

Теоретико-методологические основы современного образования.

6

3.

Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений

6

4.

Структура педагогической системы

6

5.

Формы организации учебной деятельности

4

6.

Методы обучения

8

7.

Сущность, формы и методы воспитания.

8

8.

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

8

9.

Типы и виды обучения

8

Итого:

64

6.4.Распределение самостоятельной работы студента (СР):

п/№

Наименование тем и видов СР

Объем в часах

1.

Предмет педагогики. История педагогической мысли (собеседование).

6

2.

Теоретико-методологические основы современного образования (коллоквиум).

2

3.

Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений (тестирование)

2

4.

Структура педагогической системы (ситуационные задачи)

6

5.

Формы организации учебной деятельности (рефераты)

6

6.

Методы обучения(тестирование)

6

7.

Сущность, формы и методы воспитания (ситуационные задачи)

6

8.

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования (индивидуальные задания).

6

9.

Типы и виды обучения (рефераты)

6

Итого:

48

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

7.1.Основная литература:

1.Педагогика в медицине [Текст] : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кудрявой. - 2-е изд., стер. - М.: ИЦ "Академия", 2012. - 320 с.

2.Плугина М.И., Балык А.С., Сидорова Л.Г. Психологическое обеспечение личностно-профессионального развития студентов в образовательной среде вуза. [Текст]: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: Издательство СтГМА, 2014. –156 с.

3.Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / сост.: Н. М. Борозинец, Г. Ю. Козловская, М. И. Плугина. - Ставрополь : Изд-во СтГМА, 2012. - 90 с.

7.2.Дополнительная литература:

  1. Педагогические технологии в медицине.: учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В., - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 122 c
  2. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах : уч. пособие / М.А. Мещерякова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 176 с.
  3. Лобейко, Ю. А. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие к курсу "Преподаватель высш. шк.". Ч. 2 : Педагогика. - Ставрополь : СтГАУ, 2013.-152 с.
  4. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2012. - 208 с.
  5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2010. - 272с.
  6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
  7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.

8.Кабаченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2006.-453с.

7.3.Базы данных, справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы, ссылки.٭٭٭

Педагогика

Федеральный портал Российского образования.

/http://www.edu.ru/index.php

ФЦП развития образования

www.niokredu.ru

Лекции по курсу «Педагогика

http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00001250_0.html

Общая педагогика

http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_11

Педагогика: Учебные материалы по педагогике в электронном виде

http://www.gumfak.ru/pedagog.shtml

Педагог нового поколения

http://academy.afisha-la.com/noos-articles/34-pedagog-novogo-pokoleniya.html

В.Сластенин, И.Исаев, ЕН. Шиянов. - Педагогика -

http://krotov.info/lib_sec/shso/71_slas0.html

Иванова В.А., Левина Т.В. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс

http://www.kgau.ru/distance/mf_01/ped-asp/01_01.html

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Лекционные и практические занятия:

- комплект электронных презентаций/слайдов, кинофильмов.

- аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, ноутбук).

- рабочее место преподавателя и аспирантов, учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы, сборники упражнений).

Оборудование кафедры педагогики, психологии и специальных дисциплин

№№

пп

Наименование оборудования

Из каких средств при­обретено

1.

Мультимедийный комплект – 1 на 32 места

Средства СтГМУ

2.

Тестовые комплексы по изучаемым дисциплинам

Средства кафедры СтГМУ

3.

Презентации

Средства СтГМУ

4

Мультимидийный проектор – 2 шт.

Средства СтГМУ

9. Фонды оценочных средств

9.1. Задания для тестового контроля знаний:

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии; б) В квазипрофессиональной технологии; в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся: а) проблемная лекция; б) лекция-конференция; в) обзорная лекция; г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется: а) технологией обучения; б) педагогической технологией; в) технологией проблемного обучения; г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется: а) педагогической технологией; б) технологией обучения; в) технологией образования; г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как: а) целостность; б) воспроизводимость; в) эффективность; г) управляемость

6. Одной из ключевых проблем педагогики высшей школы является: а) целостность; б) эффективность; в) воспроизводимость; г) интенсификация

7. Технология, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития, называется: а) технологией развивающего обучения; б) технологией проблемного обучения; в) технологией воспитывающего обучения; г) технологией педагогического образования

8 Дидактическая технология разрабатывается на основе: а) доминирующего метода обучения; б) основной дидактической цели; в) определения форм организации познавательной деятельности

9. Логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений студентов, называется: а) рейтингом; б) модулем; в) тезаурусом; г) анализом

10. К неимитационным методам обучения относятся: а) круглый стол; б) мозговая атака; в) разыгрывание ролей; г) обсуждение

11. Имитация реальных производственно-экономических процессов на игровой модели с целью формирования у обучаемых экономического мышления называется: а) деловой игрой; б) проблемной ситуацией; в) индивидуальным тренажером; г) коллоквиумом

12. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения: а) преподаватель сообщает новую информацию; б) преподаватель указывает путь практического использования учебного материала; в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний; г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления

13. Назовите известных дидактов, которые в основу личностно-ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения: а) Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; б) Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, М.А. Данилов; в) Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.А. Данилов

14.Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, по М.И. Махмутову: а) способ проблемы развития инициативы, творчества студентов; б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска; в) разновидность учебной деятельности студентов по усвоению сообщаемых знаний

15.Назовите фамилию американского философа, педагога и ученого – создателя теории проблемного обучения: а) К. Роджерс; б) Д. Дьюи; в). Эриксон; г) Блум

  1. Назовите автора теории знаково-контекстного обучения: а) А.А. Вербицкий; б) И.А.Зимняя; в) Е.С. Полат; г) С.А.Архангельский

17. Какая образовательная технология предполагает использование реальных ситуаций, их разрешение обучающимися при освоении содержания образования: а) метод проектов; б) модерация; в) кейс-стади; г) портфолио

18. Как называется способ организации обучения, позволяющий вовлечь обучающихся в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиск путей их разрешения: а) портфолио; б) модерация; в) коучинг; г) фандрайзинг; д) визуализация

19. Проблемное обучение – это: а) дидактическая технология, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности; б) умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ; в) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях

20. Одним из факторов, обусловленных дидактическими свойствами технологии дистанционного обучения, является: а) возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма, любого вида; б) организация различных видов исследования студентов; в) совершенство самостоятельной работы студентов

21. Когда происходит отождествление понятий «педагогическая технология» и «методика», то обычно говорят об уровне употребления термина: а) общепедагогическом; б) методическом; в) локальном

22.Реализация педагогической технологии сопровождается соблюдением таких принципов, как: а) доверие профессионализму преподавателя; б) системность; в) связь обучения с жизнью; г) гарантированная подготовка студентов на любом этапе учебного процесса

23. К технологиям обучения, основанным на активизации и интенсификации учебной деятельности, НЕ относятся: а) проблемное обучение; б) схемно-знаковое моделирование; в) ИКТ-технологии; г) коллективные способы обучения.

24. Классификация интеллектуальных авторских систем (ИАС) в зависимости от целевого назначения НЕ включает: а) моделирующие; б) тестирующие; в) неартикулируемые; г) предназначенные для лекционного сопровождения.

25.Учебный модуль – это: а) метод организации познавательной деятельности студента; б) целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности; в) самостоятельная работа студента по овладению учебным содержанием

26. Дополните предложение: от других дидактических технологий технология деловой игры отличается следующими наиболее важными признаками:

а) ___________

б) ___________

в)____________

27. Установите соответствие:

1. Информационно – развивающий метод

А. Деловая игра

2. Проблемно-поисковый метод

Б. Лабораторная работа по инструкции

3. Репродуктивный метод

В. Исследовательская работа

4. Творчески-репродуктивный метод

Г. Лекция

Д. Наблюдение

28. В классификации проблемных задач НЕ выделяют задачи: а) с неопределенностью условий или искомого; б) с избыточными данными; в) согласованными данными; г) частично неверными данными

29. Знаково-контекстное обучение НЕ включает: а) квазипрофессиональную деятельность; б) семиотические модели; в) социально-психологические тренинги; г) имитационное моделирование

30.В типологии деловых игр не выделяют: а) имитационные игры; б) развивающие игры; в) операционные игры; г) психодрама

9.2.Тематика рефератов:

  1. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного обществ.
  2. Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.

3. Индивидуально-типологические особенности студентов как фактор адаптации к обучению в Вузе.

  1. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.
  2. История высшего образования в России.
  3. Методы обучения в высшей школе.
  4. Особенности психологической культуры и социальный интеллект.
  5. Понятие и сущность педагогических технологий в высшей школе.

9. Проблема формирования учебных интересов и положительного отношения к учебной работе в вузе.

  1. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе.
  2. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности у студентов медицинских специальностей
  3. Роль образовательной среды в личностно-профессиональном становлении будущих специалистов.
  4. Самостоятельная работа студентов.
  5. Система ценностей студента как личностный ресурс профессионального становления.
  6. Современное образование и культура.
  7. Современные методы психодиагностики в вузе.
  8. Современные представления о личностно ориентированном воспитании.
  9. Современное развитие высшего образования в России.
  10. «Средний студент» – психологический портрет.
  11. Специфика формирования профессиональной направленности у студентов медицинских специальностей.
  12. Сравнительный анализ различных концепций личностного развития в процессе обучения.
  13. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.
  14. Сущность педагогического контроля в высшей школе.
  15. Тестирование как форма педагогического контроля.
  16. Технологии проектирования профессионального и личностного роста преподавателей вузов.
  17. Формирование индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности.
  18. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
  19. Сущность и движущие силы обучения.
  20. Современные подходы организации контроля качества образования.
  21. Сравнительный анализ авторских концепций теории воспитания (по выбору).
  22. . Сравнительный анализ авторских концепций теории обучения (по выбору).
  23. . Сравнительный анализ авторских концепций качества образования (по выбору).
  24. Онтогенез развития педагогической мысли в России в 19 веке.
  25. Онтогенез развития педагогической мысли в России в 20 веке.
  26. Развитие педагогической мысли за рубежом в эпоху возрождения.
  27. Развитие педагогической мысли за рубежом в эпоху просвещения.
  28. Развитие педагогической мысли за рубежом в период античности.
  29. Развитие педагогической мысли за рубежом на современном этапе.
  30. Развитие педагогической мысли в России в средние века.
  31. Развитие педагогической мысли в России на современном этапе.

9.3. Итоговая форма контроля - зачет, на котором осуществляется актуализация теоретико-методических аспектов разделов курса и демонстрация практических умений проведения различных психолого-педагогических технологий, обеспечивающих обучение и воспитание личности.

Критерии оценки:

зачёт выставляется аспиранту, если он обнаружил всестороннее, систематическое и глубокое знание научно-практического материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные темой, усвоил основную и знаком с дополнительной литературой. Знает основные термины по контролируемой теме, умеет применять полученные знания для решения конкретных научных, теоретических и практических задач; своевременно сдал практико-ориентированные задания и активно принимал участие в интерактивных формах контроля.

незачёт выставляется аспиранту, который не освоил основного содержания предмета, не владеет знаниями по обязательной психолого-педагогической и методической литературе; не выполнил практико-ориентированные задания и минимально принимал участие в интерактивных формах контроля.

Антитеррористическая комиссия Ставропольского края Общественная палата Российской Федерации Глобальное образование TakZdorovo.RU Медицинский вестник Северного Кавказа Клиника эндоскопической и малоинвазивной хирургии СтГМУ Клиника пограничных состояний СтГМУ Ставропольская краевая клиническая психиатрическая больница №1 Официальный сайт ФСКН России Государственный антинаркотический комитет ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ» официальный сайт Официальный интернет-портал правовой информации Наука и образование против террора Национальный Центр информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет Студенческая олимпиада Я - профессионал Детская стоматологическая поликлиника