Версия для слабовидящих
   ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Программирование и поддержка: ИЦ СтГМУ


Фонд оценочных средств

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Фонды оценочных средств

(для аспирантов)

Разработано:канд. психол. наук Литвинова Л.В.

Цели и задачи освоения дисциплины:

Цель дисциплины: формирование психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей высшей школы как неотъемлемой части их профессиональной деятельности; активное включение ординаторов, интернов, аспирантов в процесс осознанного усвоения закономерностей процессов воспитания и обучения; формирование общей и профессиональной культуры.

Задачами дисциплины являются:

- повысить уровень профессионального мастерства в области преподаваемых дисциплин;

- изучить основы личности и деятельности преподавателя;

- изучить методы обучения и воздействия на субъектов образовательного процесса;

- выявить пути и средства активизации познавательной деятельности обучаемых и эффективного усвоения учебной информации;

- исследовать принципы построения образовательной деятельности личности в период обучения;

- определить эффективные стратегии профессионального становления;

- изучить пути и приемы формирования мотивации в процессе учебной деятельности

Универсальные компетенции (УК) - качества личности, обеспечивающие успех практически во всех областях профессиональной деятельности:

- готовность к абстрактному мышлению (УК 1);

- готовность к управлению коллективом, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (УК 2);

- готовность к участию в педагогической деятельности по программам среднего и высшего медицинского образования или среднего и высшего фармацевтического образования, а также по дополнительным профессиональным программам для лиц, имеющих среднее профессиональное или высшее образование, в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения (УК 3).

Профессиональные компетенции (ПК) – это способность аспиранта, сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами.

У аспирантов должна быть сформирована:

- готовность к формированию у населения, пациентов и их членов семьи мотивации, направленной на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих, обучению пациентов основным гигиеническим мероприятиям оздоровительного характера, способствующими сохранению и укреплению здоровья, профилактике различных заболеваний (ПК 10);

- готовность к применению основных принципов организации и управления в сфере охраны здоровья граждан, в медицинских организациях и и х структурных подразделениях (ПК 11).

В результате изучения дисциплины аспиранты должны:

знать:

ЗН.1. предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины;

ЗН.2. научные подходы к изучению закономерностей психического развития;

ЗН.3. особенности формирования и проявления познавательных процессов личности в период юношества и взрослости;

ЗН.4. потребности и ведущие мотивы учебной деятельности обучаемых;

ЗН.5. пути, способы формирования навыков здорового образа жизни в образовательной деятельности студентов медицинского вуза;

ЗН.6. роль личности преподавателя как фактора эффективности обучения и воспитания.

уметь:

УМ.1. применять полученные знания в профессиональной деятельности;

УМ.2. интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

УМ.3. дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения;

УМ.4. отбирать психологические и педагогические технологии, адекватные целям и содержанию обучения и воспитания

владеть:

ВЛ.1. навыками работы по использованию полученных знаний;

ВЛ.2. навыками анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности;

ВЛ.3. приемами активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе обучения;

ВЛ.4. навыками проектирования эффективных профессиональных стратегий и т.д.

Фонды оценочных средств изучения уровня владения компетенциями обучающимися по курсу «Педагогическая психология»

/пп

Контролируемые разделы (темы) дисциплины

Код контролируемой компетенции

Перечень знаний, умений, владений

Наименование оценочных средств

1

Предмет педагогической психологии.

История педагогической мысли.

УК 1, УК 3,

ПК 11

ЗН.1., УМ.1., УМ.3., ВЛ.1.

реферат

2

Теоретико-методологические основы современного образования.

УК 1, УК 2,

ПК 11

ЗН.4., УМ.2., УМ.4., ВЛ.1.,

ВЛ. 3.

презентация

3

Система образования в РФ. Правовые основы деятельности образовательных учреждений

УК 1, ПК 11

ЗН.1., ЗН.2., ЗН.3., ЗН.4., УМ.1, УМ.4, ВЛ.2., ВЛ.3.

контрольные вопросы

4

Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

УК 1, УК 2, УК 3, ПК 11

ЗН.4., УМ.1, УМ.3, УМ.4., ВЛ.3., ВЛ.4

реферат

5

Структура педагогической системы

УК 1, УК 3,

ПК 11

ЗН.3., ЗН.6.,

УМ.1., УМ.3., УМ.4., ВЛ.3.

контрольные вопросы

6

Формы организации учебной деятельности

УК 1, УК 3,

ПК 10

ЗН.1., УМ.1,

УМ.2., ВЛ.1., ВЛ.4.

презентация

7

Методы обучения

УК 1, УК 2,

ПК 10, ПК 11

ЗН.3., ЗН.4.,

УМ.2., УМ.3., ВЛ.3., ВЛ.4.

реферат

8

Сущность, формы и методы воспитания.

УК 1, УК 3,

ПК 10

ЗН.1., ЗН.6.,

УМ.1., УМ.3., ВЛ.1.

контрольные вопросы

9

Сущность, формы и методы воспитания.

УК 2, УК 3,

ПК 10, ПК 11

ЗН.2., ЗН.3., ЗН.4., ЗН.5., УМ.1., УМ.4., ВЛ.2., ВЛ.3.

презентация

10

Педагогический контроль и оценка качества образования. Понятие качества образования.

УК 1,

ПК 10, ПК 11

ЗН.1., УМ.1., УМ.2., УМ.4., ВЛ.1., ВЛ.4.

презентация

11

Типы и виды обучения

УК 2, УК 3,

ПК 10, ПК 11

ЗН.2., ЗН.3., ЗН.5.,

УМ.2., УМ.3., УМ.4., ВЛ.2., ВЛ.3.

реферат

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии;

б) В квазипрофессиональной технологии;

в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся:

а) проблемная лекция;

б) лекция-конференция;

в) обзорная лекция;

г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется:

а) технологией обучения;

б) педагогической технологией;

в) технологией проблемного обучения;

г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется:

а) педагогической технологией;

б) технологией обучения;

в) технологией образования;

г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как:

а) целостность;

б) воспроизводимость;

в) эффективность;

г) управляемость

6. Одной из ключевых проблем педагогики высшей школы является:

а) целостность;

б) эффективность;

в) воспроизводимость;

г) интенсификация

7. Технология, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития, называется:

а) технологией развивающего обучения;

б) технологией проблемного обучения;

в) технологией воспитывающего обучения;

г) технологией педагогического образования

8 Дидактическая технология разрабатывается на основе:

а) доминирующего метода обучения;

б) основной дидактической цели;

в) определения форм организации познавательной деятельности

9. Логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений студентов, называется:

а) рейтингом;

б) модулем;

в) тезаурусом;

г) анализом

10. К неимитационным методам обучения относятся:

а) круглый стол;

б) мозговая атака;

в) разыгрывание ролей;

г) обсуждение

11. Имитация реальных производственно-экономических процессов на игровой модели с целью формирования у обучаемых экономического мышления называется:

а) деловой игрой;

б) проблемной ситуацией;

в) индивидуальным тренажером;

г) коллоквиумом

12. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения:

а) преподаватель сообщает новую информацию;

б) преподаватель указывает путь практического использования учебного материала;

в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний;

г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления

13. Назовите известных дидактов, которые в основу личностно-ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения:

а) Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина;

б) Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, М.А. Данилов;

в) Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.А. Данилов

14.Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, по М.И. Махмутову: а) способ проблемы развития инициативы, творчества студентов; б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска; в) разновидность учебной деятельности студентов по усвоению сообщаемых знаний

15.Назовите фамилию американского философа, педагога и ученого – создателя теории проблемного обучения:

а) К. Роджерс;

б) Д. Дьюи;

в). Эриксон;

г) Блум

  1. Назовите автора теории знаково-контекстного обучения:

а) А.А. Вербицкий;

б) И.А.Зимняя;

в) Е.С. Полат;

г) С.А.Архангельский

17. Какая образовательная технология предполагает использование реальных ситуаций, их разрешение обучающимися при освоении содержания образования:

а) метод проектов;

б) модерация;

в) кейс-стади;

г) портфолио

18. Как называется способ организации обучения, позволяющий вовлечь обучающихся в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиск путей их разрешения:

а) портфолио;

б) модерация;

в) коучинг;

г) фандрайзинг;

д) визуализация

19. Проблемное обучение – это:

а)дидактическая технология, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности;

б) умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ;

в) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях

20. Одним из факторов, обусловленных дидактическими свойствами технологии дистанционного обучения, является:

а) возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма, любого вида;

б) организация различных видов исследования студентов;

в) совершенство самостоятельной работы студентов

21. Когда происходит отождествление понятий «педагогическая технология» и «методика», то обычно говорят об уровне употребления термина:

а) общепедагогическом;

б) методическом;

в) локальном

22.Реализация педагогической технологии сопровождается соблюдением таких принципов, как:

а) доверие профессионализму преподавателя;

б) системность;

в) связь обучения с жизнью;

г) гарантированная подготовка студентов на любом этапе учебного процесса

23. К технологиям обучения, основанным на активизации и интенсификации учебной деятельности, НЕ относятся:

а) проблемное обучение;

б) схемно-знаковое моделирование;

в) ИКТ-технологии;

г) коллективные способы обучения.

24. Классификация интеллектуальных авторских систем (ИАС) в зависимости от целевого назначения НЕ включает:

а) моделирующие;

б) тестирующие;

в) неартикулируемые;

г) предназначенные для лекционного сопровождения.

25.Учебный модуль – это:

а) метод организации познавательной деятельности студента;

б) целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности;

в) самостоятельная работа студента по овладению учебным содержанием

26. Дополните предложение: от других дидактических технологий технология деловой игры отличается следующими наиболее важными признаками:

а) ___________

б) ___________

в)____________

27. Установите соответствие:

1. Информационно – развивающий метод

А. Деловая игра

2. Проблемно-поисковый метод

Б. Лабораторная работа по инструкции

3. Репродуктивный метод

В. Исследовательская работа

4. Творчески-репродуктивный метод

Г. Лекция

Д. Наблюдение

28. В классификации проблемных задач НЕ выделяют задачи:

а) с неопределенностью условий или искомого;

б) с избыточными данными;

в) согласованными данными;

г) частично неверными данными

29. Знаково-контекстное обучение НЕ включает:

а) квазипрофессиональную деятельность;

б) семиотические модели;

в) социально-психологические тренинги;

г) имитационное моделирование

30.В типологии деловых игр не выделяют:

а) имитационные игры;

б) развивающие игры;

в) операционные игры;

г) психодрама.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

  1. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества
  2. Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.
  3. Индивидуально-типологические особенности студентов как фактор адаптации к обучению в вузе.
  4. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.
  5. История высшего образования в России.
  6. Методы обучения в высшей школе.
  7. Особенности психологической культуры и социальный интеллект.
  8. Особенности самоотношения и стиля саморегуляции как факторы профессиональной компетентности студентов.
  9. Особенности стиля саморегуляции как фактора личностной и профессиональной зрелости
  10. Понятие и критерии профессионализма.
  11. Понятие и сущность педагогических технологий в высшей школе.
  12. Потребности как источник активности учебной деятельности.
  13. Проблема формирования учебных интересов и положительного отношения к учебной работе в вузе.
  14. Профессиональная культура как ресурс личностной и профессиональной зрелости.
  15. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.
  16. Психологическая культура как фактор успешности профессионального становления и личностного взаимодействия студентов
  17. Психологические основы профессиональной деятельности
  18. Психологические особенности обучения студентов.
  19. Психологические особенности студентов как фактор социально-психологической адаптации.
  20. Психология деятельности и личности преподавателя высшей школы.
  21. Психология деятельности и личности студента.
  22. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе.
  23. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности у студентов медицинских специальностей
  24. Роль акмеологической среды в профессиональном становлении преподавателей высшей школы.
  25. Роль образовательной среды в личностно-профессиональном становлении будущих специалистов.
  26. Самостоятельная работа студентов.
  27. Система ценностей студента как личностный ресурс профессионального становления.
  28. Смысложизненные позиции современных студентов медицинских специальностей.
  29. Современное образование и культура.
  30. Современные методы психодиагностики в вузе.
  31. Современные представления о личностно ориентированном воспитании.
  32. Современное развитие высшего образования в России.
  33. «Средний студент» – психологический портрет.
  34. Соотношение познавательной к профессиональной направленности как индикатор личностной и интеллектуальной зрелости.
  35. Специфика формирования профессиональной направленности у студентов медицинских специальностей.
  36. Сравнительный анализ различных концепций личностного развития в процессе обучения.
  37. Становлении личности на этапах профессионализации
  38. Стили мышления как интеллектуальный ресурс личности
  39. Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса обучения
  40. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.
  41. Сущность педагогического контроля в высшей школе.
  42. Сформированность интеллектуального стиля личности (студента) как критерий интеллектуальной зрелости.
  43. Тестирование как форма педагогического контроля.
  44. Технологии проектирования профессионального и личностного роста преподавателей вузов.
  45. Факторы, влияющие на достижение личностью успеха
  46. Формирование индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности.
  47. Формирование способностей в процессе учебной деятельности в высшей школе.
  48. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
  49. Цели и задачи педагогики высшей школы в современных условиях.

50. Сущность и движущие силы обучения.

ТЕМЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ:

  1. Роль психолого-педагогических знаний в профессиональном и личностном развитии преподавателя.
  2. Понятие «компетентность», «профессиональная и психолого-педагогическая компетентность», особенности организации ее формирования и проявления.
  3. Периодизация психического развития личности на этапе взрослости.
  4. Характеристика возрастных кризисов на этап взрослости.
  5. Влияние ведущего вида деятельности на развитие взрослых.
  6. Общая характеристика педагогической деятельности, ее функции и специфические особенности.
  7. Роль образования в становлении и развитии личности.
  8. Влияние непрерывного образования на профессиональное и личностное становление личности в период взрослости.
  9. Проблема диагностики потребностей и учебных мотивов слушателей системы ПК.
  10. Принципы организации непрерывного образования профессионала на этапе постдипломного обучения.
  11. Общедидактические принципы организации учебной деятельности взрослых.
  12. Методы обучения взрослых.
  13. Характеристика методов воздействия на слушателей системы ПК.
  14. Общая характеристика потенциалов личности на этапе взрослости.
  15. Специфика интеллектуального развития взрослых.
  16. Специфика функционирования познавательных процессов человека в период взрослости.
  17. Способы активизации познавательной деятельности взрослых в учебном процессе.
  18. Практика применения активных методов обучения в образовательной деятельности «взрослых учеников».
  19. Уход за больным хирургического профиля.
  20. Уход за больным терапевтического профиля.
  21. Уход за больным ребенком.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

  1. Основные этапы развития психолого-педагогических идей в общем контексте становления научного знания. Дайте характеристику первым специальным научным трудам в области педагогической психологии.
  2. Общенаучная характеристика педагогической психологии как отрасли психологической науки. Объект, предмет и задачи педагогической психологии. Структура и основные отрасли современной педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе научного знания.
  3. Методологические основы психологического исследования и их реализация в педагогической психологии (принцип детерминизма, единства психики и деятельности, объективности развития).
  4. Классификация методов исследования, применяемых в педагогической психологии.
  5. Проблема развития в педагогической психологии. Характеристика понятия развитие. Возрастная периодизация. Проблема стадиальности развития.
  6. Научные теории в педагогической психологии. Что называют научной теорией. Какими бывают научные теории. Особенности, наиболее характерные для психологических теорий.
  7. Психологические теории учения конца ХIХ века.
  8. Научная революция в педагогической психологии начала ХХ века. Зарождение бихевиоризма. Бихевиоризм и образование.
  9. Концепция обучения и развития Л.С. Выготского. Основные положения теории Л.С. Выготского. Учение о высших психических функциях. Влияние теории Л.С. Выготского на педагогическую психологию и образовательную практику.
  10. Теория детского развития Жана Пиаже. Интеллект и адаптация к среде. Формирование когнитивных структур. Ассимиляция и аккомодация как механизмы адаптации. Стадии развития интеллекта.
  11. Теория деятельности как фундамент теории учения. Деятельностный подход в психологии. Учебная деятельность, как вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности.
  12. Основные положения теории «оперантного научения» Б.Ф. Скиннера. Теория оперантного научения и образование. Программированное обучение.
  13. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Базовые теоретические основания подхода П.Я. Гальперина. Опишите особенности обучения, выстроенного в соответствии с разными типами ориентировочной основы действия. Назовите этапы процесса формирования умственных действий.
  14. Психологические основы проблемного обучения. Источники идеи психологии проблемного обучения. Проблемные ситуации в обучении.
  15. Теоретические основы развивающего обучения. Концепция развивающего обучения Л.В. Занкова. Концепция развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.
  16. Когнитивная психология и образование. Теоретические основы когнитивной психологии. Проблема приобретения знаний в когнитивной психологии. Декларативное и процедурное знание.
  17. Гуманистическая психология и современное образование. Учение о самоактуализации А. Маслоу. Гуманистическая психология.
  18. Психологические основы исследовательского обучения.
  19. Проблема обучения и развития в современной психологии.
  20. Раннее когнитивное развитие и обучение. Детство в контексте культуры. Раннее стимулирование развития мозга. Психологические основы раннего обучения.
  21. Обучение и развитие в школьном возрасте. Возрастные особенности учения младших школьников. Особенности обучения и развития подростков. Особенности обучения и развития юношей.
  22. Психология обучения взрослых.
  23. Психодиагностика в современном образовании. От «диагностики отбора» к «диагностике развития». Виды диагностики в образовании.
  24. Диагностика когнитивного развития как проблема образования. Принципы диагностики умственного развития.
  25. Диагностика психосоциального развития личности в образовании.
  26. Психология познавательной и учебной деятельности. Основы теории познания. Ведущие пути познания мира человеком.
  27. Психологические основы учебной деятельности. Учебная деятельность с точки зрения психологии. Основные характеристики учебной деятельности. Предметное содержание учебной деятельности.
  28. Мотивация учения. Классификации мотивов учения. Иерархия мотивов учебной деятельности. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности.
  29. Психология усвоения. Общая характеристика понятия – «усвоение». Основные формы усвоения. Структурная организация процесса усвоения. Этапы и стадии процесса усвоения. Основные характеристики усвоения. Управляемость процесса усвоения. Личностная обусловленность усвоения.
  30. Когнитивные стили в учебной деятельности. Когнитивно-стилевой подход в современной психологии. Феноменология когнитивных стилей. «Когнитивный», «познавательный» стили и «стиль учения». Классификация стилей учения.
  31. Психология творчества и обучение. Проблема определения творчества. Познание и творчество. Проблема диагностики и развития креативности.
  32. Образовательная среда как фактор развития личности. Общая характеристика понятия образовательная среда. Основные теоретические модели образовательной среды. Образовательная среда в общекультурном контексте.
Антитеррористическая комиссия Ставропольского края Общественная палата Российской Федерации Глобальное образование TakZdorovo.RU Медицинский вестник Северного Кавказа Клиника эндоскопической и малоинвазивной хирургии СтГМУ Клиника пограничных состояний СтГМУ Ставропольская краевая клиническая психиатрическая больница №1 Официальный сайт ФСКН России Государственный антинаркотический комитет ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ» официальный сайт Официальный интернет-портал правовой информации Наука и образование против террора Национальный Центр информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет Студенческая олимпиада Я - профессионал Детская стоматологическая поликлиника