Версия для слабовидящих
   ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Программирование и поддержка: ИЦ СтГМУ


Программа

plusplusplusplusplus.gif

%3D%3D%3D%3D.gif

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Педагогическая психология»

Направление подготовки – 31.06.01 Клиническая медицина

Уровень образования - Подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура)

Форма обучения и срок освоения - Очная – 3 года,

- Заочная – 4 года

Кафедра – (название кафедры)

Число ЗЕТ – 4

Кол-во часов – 144 часа

Из них:

Аудиторных – 96 часа:

- лекции – 32 часа

- практические занятия – 64 часов

Самостоятельная работа – 48 часов

Форма итогового контроля – зачет

Рабочая программа дисциплины «Педагогическая психология» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам»

Разработчики:

Заведующая кафедрой педагогики,психологии и специальных дисциплин: Плугина М.И.

Доцент кафедры педагогики, психологии и специальных дисциплин: Литвинова Л.В.

Цели и задачи освоения дисциплины:

Цель освоения дисциплины: формирование психолого-педагогической компетентности будущих преподавателей высшей школы как неотъемлемой части их профессиональной деятельности; активное включение аспирантов в процесс осознанного усвоения закономерностей процессов воспитания и обучения; формирование общей и профессиональной культуры.

В процессе освоения дисциплины должны быть сформированы следующие компетенции.

Задачи дисциплины:

- повысить уровень профессионального мастерства в области преподаваемых дисциплин;

- изучить основы личности и деятельности преподавателя;

- изучить методы обучения и воздействия на субъектов образовательного процесса;

- выявить пути и средства активизации познавательной деятельности обучаемых и эффективного усвоения учебной информации;

- исследовать принципы построения образовательной деятельности личности в период обучения;

- определить эффективные стратегии профессионального становления;

- изучить пути и приемы формирования мотивации в процессе учебной деятельности

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина «Педагогическая психология» относится к смежным дисциплинам основной образовательной программы высшего образования (аспирантура) и ее изучение связано с необходимостью содействия становлению профессиональной компетентности аспирантов - будущих преподавателей на основе овладения ими теоретических знаний в области педагогики, в области профессиональной деятельности и развития профессиональных компетенций, необходимых для эффективного решения задач обучения и воспитания студентов вузов.

3. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине:

Изучение данной дисциплины направлено на формирование у аспирантов следующих компетенций при освоении ОП ВО, реализующей ФГОС ВО:

Универсальные компетенции (УК) - качества личности, обеспечивающие успех практически во всех областях профессиональной деятельности:

- способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);

- готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);

- способностью следовать этическим нормам в профессиональной деятельности (УК-5);

- способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и личностного развития (УК-6).

Профессиональные компетенции (ПК) – это способность аспиранта, обучаемого, сотрудника выполнять задачи в соответствии с заданными стандартами.

У аспирантов должна быть сформирована:

- способностью и готовностью к анализу, обобщению и публичному представлению результатов выполненных научных исследований (ОПК-3);

- готовностью к внедрению разработанных методов и методик, направленных на охрану здоровья граждан (ОПК-4);

- готовностью к преподавательской деятельности по образовательным программам высшего образования (ОПК-6).

Требования к результатам освоения дисциплины.

По окончании обучения обучаемый должен знать (ЗН):

- предмет, цели, задачи, категориальный аппарат дисциплины;

- научные подходы к изучению закономерностей психического развития;

- особенности формирования и проявления познавательных процессов личности в период юношества и взрослости;

- потребности и ведущие мотивы учебной деятельности обучаемых;

- пути, способы формирования навыков здорового образа жизни в образовательной деятельности студентов медицинского вуза;

- роль личности преподавателя как фактора эффективности обучения и воспитания.

По окончании обучения обучаемый должен уметь (УМ):

- применять полученные знания в профессиональной деятельности;

- интегрировать полученные знания с системой академических знаний в реализации целей, задач и функций педагогической деятельности;

- дифференцировать полученные знания и использовать индивидуальный подход в работе со студентами в зависимости от конкретной ситуации, возрастных особенностей, целей и задач обучения.

По окончании обучения обучаемый должен владеть (ВД):

-навыками работы по использованию полученных знаний;

- навыками анализа особенностей эмоционального, сенсорного, умственного и вербального развития личности;

- приемами активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе обучения;

- навыками проектирования эффективных профессиональных стратегий и т.д.

3.1. Разделы дисциплины и компетенции, которые формируются при их изучении.

Изучение дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих компетенций:

Наименованиеразделов

(тем)дисциплины

Индекс компетенции по ФГОС

В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны

(указать порядковый№ строки из раздела «Знать.Уметь. Владеть»)

УК-1

УК-3

УК-6

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-6

Знать

Уметь

Владеть

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

+

+

+

1,4

1,6

1

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования

+

+

+

+

1,2,4,5

1,4

2,5

Тема 3. Система образования в РФ.

+

+

+

4,5

2

2,4,5

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения

+

+

+

3,5

2

3,5

Тема 5. Структура педагогической системы.

+

+

+

1,4,6

6

6

Тема 6. Формы организации учебной деятельности.

+

+

5,6

5

5,6

Тема 7. Методы обучения.

+

+

+

5,6

2,6

5,6

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания.

+

+

+

1,3,6

1,3

3,6

Тема 9. Педагогичес-кий контроль и оценка качества образования.

+

+

+

1,4,5

5

5

Тема 10. Типы и виды обучения.

+

+

+

3,5

2,3

3,5

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.

+

+

3,6

6

3

4. Объем дисциплины и виды учебной работы (очная форма обучения)

Общая трудоемкость дисциплины составляет: 4 зачетная единица (ЗЕТ), 144 часа.

п/п

Виды учебной работы

Всего

часов

По семестрам

1

2

1.

Аудиторные занятия

96

В том числе:

Лекции (Л)

32

Практические занятия (ПЗ)

64

2.

Самостоятельная работа аспирантов (СР)

48

в том числе:

Презентация

8

Эссе

6

Рефераты

10

Конспектирование

8

Работа с электронными образовательными ресурсами

6

Работа с литературными и иными источниками

6

Составление глоссария

4

3.

Промежуточная аттестация (зачет, экзамен)

зачет

Общая трудоемкость дисциплины

144

5. Содержание дисциплины

5.1. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

Педагогическая психология как отрасль психологической науки, в которой изучаются процесс приобретения индивидуальными людьми научных и практических знаний и умений, а также качеств личности в ситуациях организованного обучения и воспитания.

Методы исследования педагогической психологии по способу актуализации изучаемых явлений – наблюдение, эксперимент, естественный эксперимент, формирующий эксперимент. Методы исследования по способу отражения изучаемых явлений – прямые (самонаблюдение) и косвенные (по объективным показателям деятельности и т.п.). Возможности и ограничения разных методов психолого-педагогического исследования. Основные разделы педагогической психологии: психология учения и психология воспитания. Учение, познавательное и личностное развитие в их единстве и различии. психолого-педагогические дисциплины: психология обучения конкретным предметам (математике, родному языку, иностранному языку и т.п.), психология обучения и воспитания взрослых, психология обучения и воспитания умственно- отсталых детей, или детей с дефектами зрения, слуха или речи.

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования

Ценности образования в разные исторические этапы развития цивилизации. Развитие образования в России. Теоретико-методологические проблемы становления новой образовательной парадигмы. Образование как процесс воспитания, обучения и развития.

Основные тенденции развития общего и профессионального образования в стране и мире. Гуманистическая и культурообразующая функции личностно ориентированного образования. Идея непрерывного образования и особенности перехода к нему. Принцип преемственности содержания образования и развития личности на разных уровнях непрерывного образования. Проблемы интеграции образования, науки, культуры и социальной практики общества.

Тема 3. Система образования в РФ

Правовые основы деятельности образовательных учреждений. Законодательство Российской Федерации в области образования. Основные положения Закона РФ “ Об образовании”. Система высшего и среднего медицинского образования. Права и обязанности участников образовательного процесса.

Государственно-общественная система управления образованием. Лицензирование и аккредитация образовательных учреждений. Аттестация преподавательских кадров. Кодекс медсестры. Открытое общество и открытая школа. Формы получения образования. «Образование через всю жизнь» как принцип демократического общества.

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения

Менеджмент как новая методология и практика управления педагогической системой в медицинских образовательных учреждениях. Задачи управления: выработка перспективных целей, работа с персоналом (студентами), предметами, информацией, прогноз и разработка новых путей развития образовательной системы (инновационная деятельность), работа с «потребителями продукции» образовательного учреждения. Мотивационное обеспечение образовательной (лечебной) деятельности. Работа с документацией. Руководитель образовательного (медицинского) учреждения как менеджер. Профессиональные качества менеджера. Деловой этикет менеджера, искусство разрешать конфликты. Прямое, косвенное и совместное с обучающимися управление учебно-познавательной деятельностью, создание психолого-педагогических предпосылок «обучения творчеством». Педагогика ненасилия и сотрудничества. Общее и различное в понятиях «власть авторитета» и «авторитет власти».

Тема 5. Структура педагогической системы

Структурные элементы педагогической системы: модель выпускника, отражающая общественные ожидания к его профессиональным и гражданским качествам - требования к абитуриентам - цели обучения, воспитания и развития – содержание обучения и образования – формы организации учебно-воспитательной деятельности - методы обучения и воспитания. – средства обучения воспитания и педагогического контроля - деятельность преподавателя – деятельность обучающихся - оценка соответствия профессиональных и социальных качеств выпускника. Современное понимание сущности каждого из этих звеньев и их структурно-функциональных взаимосвязей и взаимовлияний в целостном педагогическом процессе. Профессиональная модель специалиста медучреждения. Структурно-функциональная связь элементов педагогической системы и их целостность в образовательном процессе.

Тема 6. Формы организации учебной деятельности

Сущность процесса обучения как форм общения субъектов образовательного процесса. Диалектика содержания и форм обучения: выбор форм организации учебной деятельности, адекватных содержанию обучения и воспитания. Общие формы организации обучения: индивидуально- обособленные (самостоятельная работа с учебной книгой, компьютерной программой), парные (диалогические), групповые (монологические - один учит всех), коллективные (совместная деятельность, взаимообучение, полилог); их особенности.

Психолого-дидактическая характеристика конкретных форм организации учебной деятельности: урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач, разыгрывание ролей, деловые игры, самостоятельная работа студентов, производственная (медицинская, педагогическая) практика, учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов, подготовка и защита рефератов, курсовых и дипломных работ. Особенности содержания и проведения клинической лекции.

Тема 7. Методы обучения

Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленные на достижение целей обучения, воспитания и развития личности профессионала. Существующая классификация методов обучения и контроля усвоения содержания образования. Соотношение методов и методических приемов. Характеристика основных методов обучения и особенностей их использования. Основания выбора методов обучения: в зависимости от целей, содержания, форм организации учебной деятельности, используемых дидактических и технических средств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся, предпочтений преподавателя. Методы самостоятельной работы учащихся; активизация их познавательной деятельности.

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания

Образование как единство воспитания, самовоспитания, обучения и развития личности. Становление и развитие индивидуальности человека – основная цель воспитания и самовоспитания. Воспитание как целенаправленный процесс. Сходство и различия в понятиях воспитания и социализации. Социализация индивида под влиянием улицы, семьи, сверстников, бытовых и профессиональных отношений, отношений с творческими людьми. Роль средств массовой информации в воспитании и социализации. Роль законов, правовых норм, религии в процессах воспитания и социализации. Обретение человеком признанных обществом социальных ценностей, нравственных и правовых форм, качеств личности и образцов поведения. Массовая культура и воспитание молодежи. Самоактуализация, самовоспитание, саморазвитие и самореализация личности. Выработка личностью систем отношений к миру, людям, самому себе.

Тема 9. Педагогический контроль и оценка качества образования.

Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения качества образования и оценки результатов образовательного процесса по критериям: уровень усвоения знаний, умений, навыков, развитие профессиональных способностей, опыт творческой деятельности. Отличия учебной оценки и отметки. Оценка как измерение достижений по отношению к цели. Отметка как количество результата.

Содержание и формы контроля: текущий, рубежный, итоговый. Особенности проведения зачетов, экзаменов и др., рейтинговая система оценок. Тестирование: преимущества и недостатки. Методы и процедуры разработки педагогических тестов. Средства обучения и педагогического контроля.

Тема 10. Типы и виды обучения

Основные типы обучения: догматический, объяснительно-иллюстративный или традиционный (ассоциативно-рефлекторная теория) программированное обучение (поведенческая психология). Компьютерное обучение (когнитивная психология) проблемное обучение. Деятельностный подход к усвоению социального опыта: развивающее обучение ( Занков, Эльконин, Давыдов), поэтапное формирование умственных действий (Гальперин, Талызина), контекстное обучение (Вербицкий). Характеристика модульного обучения. Самоактуализация и самореализация личности (Маслоу, Роджерс) и проблемы становления гуманистической педагогики в России.

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя

Требования к личности современного преподавателя. Компоненты педагогического профессионализма: уровень общей культуры, психолого-педагогическая компетентность. Владение содержанием предмета, педагогическими технологиями, способность к целеполаганию и целеосуществлению, к педагогической рефлексии и осуществлению иновационной деятельности в сфере образования. Индивидуальный стиль деятельности преподавателя. Профессионально-педагогическая культура и культура речи преподавателя. Творческое развитие личности педагога как необходимое условие развития личности и индивидуальности обучающегося. Пути и способы развития педагогических способностей. Педагогическая этика. Отношения в педагогическом коллективе. Медико-биологическая подготовка преподавателя. Педагогические аспекты в деятельности врача, медсестры.

6. Распределение трудоемкости (очная форма обучения)

6.1.Разделы дисциплины, виды учебной работы и формы текущего контроля:

п/№

Наименование раздела дисциплины

Виды учебной работы (час)

Виды оценочных средств*

Формы текущего контроля

Л

ПЗ

СР

1

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

2

4

4

Собеседование

Проверка знаний

2

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования

4

6

4

Коллокви-ум

собеседование

3

Тема 3. Система образования в РФ

2

6

4

Тестирование

доклады

4

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

4

6

4

Индивиду-альные задания

Анализ результа-тов

5

Тема 5. Структура педагогической системы.

4

6

4

рефераты

Решение задач

6

Тема 6. Формы организации учебной деятельности.

2

6

4

Тестирование

Беседа по итогам выступлений

7

Тема 7. Методы обучения.

4

6

6

Ситуационные задачи

8

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания.

4

6

4

рефераты

опрос

9

Тема 9. Педагогический контроль и оценка качества образования.

2

6

4

Коллокви-ум

собеседование

10

Тема 10. Типы и виды обучения

2

6

6

Тестирование

доклады

11

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.

2

6

4

Собеседование

Анализ результатов

ИТОГО

32

64

48

*виды оценочных средств, которые могут быть использованы при освоении компетенций: коллоквиум, контрольная работа, собеседование по ситуационным задачам, тестирование письменное или компьютерное, типовые расчеты, индивидуальные задания, реферат, эссе

6.2. Распределение лекций:

п/№

Наименование тем лекций

Объем в часах

1.

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

2

2.

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования.

4

3.

Тема 3. Система образования в РФ.

2

4.

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

4

5.

Тема 5. Структура педагогической системы.

4

6.

Тема 6. Формы организации учебной деятельности.

2

7.

Тема 7. Методы обучения.

4

8.

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания.

4

9.

Тема 9. Педагогический контроль и оценка качества образования.

2

10.

Тема 10. Типы и виды обучения

2

11.

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.

2

Итого:

32

6.3.Распределение тем практических занятий:

п/№

Наименование тем лекций

Объем в часах

1.

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

4

2.

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования

6

3.

Тема 3. Система образования в РФ

6

4.

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

6

5.

Тема 5. Структура педагогической системы.

6

6.

Тема 6. Формы организации учебной деятельности.

6

7.

Тема 7. Методы обучения.

6

8.

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания.

6

9.

Тема 9. Педагогический контроль и оценка качества образования.

6

10.

Тема 10. Типы и виды обучения

6

11.

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя.

6

Итого:

64

6.4. Распределение тем семинаров:

-

6.5. Распределение самостоятельной работы (СР):

п/№

Наименование тем лекций

Объем в часах

1

Тема 1. Предмет педагогической психологии. История педагогической мысли.

4

2

Тема 2. Теоретико-методологические основы современного образования

6

3

Тема 3. Система образования в РФ

4

4

Тема 4. Педагогика в деятельности образовательного и лечебного учреждения.

6

5

Тема 5. Структура педагогической системы.

4

6

Тема 6. Формы организации учебной деятельности.

4

7

Тема 7. Методы обучения.

4

8

Тема 8. Сущность, формы и методы воспитания.

4

9

Тема 9. Педагогический контроль и оценка качества образования.

4

10

Тема 10. Типы и виды обучения

4

11

Тема 11. Личность и педагогическое мастерство преподавателя

4

ИТОГО

48

*виды самостоятельной работы: работа с литературными и иными источниками информации по изучаемому разделу, в том числе в интерактивной форме, выполнение заданий, предусмотренных рабочей программой (групповых и (или) индивидуальных) в форме написания историй болезни, рефератов, эссе, подготовки докладов, выступлений; подготовка к участию в занятиях в интерактивной форме (ролевые и деловые игры, тренинги, игровое проектирование, компьютерная симуляция, дискуссии), работа с электронными образовательными ресурсами, размещенными на образовательном портале вуза, подготовка курсовых работ и т.д.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.Педагогика в медицине [Текст] : учеб.пособие / под ред. Н.В. Кудрявой. - 2-е изд., стер. - М.: ИЦ "Академия", 2012. - 320 с.

  1. Плугина М.И., Балык А.С., Сидорова Л.Г. , Психологическое обеспечение личностно-профессионального развития студентов в образовательной среде вуза. Учебно-методическое пособие. Ставрополь: Издательство СтГМА, 2014. –156 с.
  2. Технологии профессионально ориентированного обучения [Текст] : учеб.-метод. пособие / сост.: Н. М. Борозинец, Г. Ю. Козловская, М. И. Плугина. - Ставрополь : Изд-во СтГМА, 2012. - 90 с.

7.2. Дополнительная литература

  1. Педагогические технологии в медицине.: учебное пособие / Романцов М. Г., Сологуб Т. В., - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 122 c
  2. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах : уч. пособие / М.А. Мещерякова. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. - 176 с.
  3. Лобейко, Ю. А. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб.пособие к курсу "Преподаватель высш. шк.". Ч. 2 : Педагогика. - Ставрополь :СтГАУ, 2013.-152 с.
  4. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавания : учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М. : Академия, 2012. - 208 с.
  5. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Академия, 2001. - 272с.
  6. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012.
  7. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.
  8. Кабаченко Т.С. Психология управления: учебное пособие. М.: Педагогическое сообщество России, 2005

Базы данных, справочные и поисковые системы, Интернет-ресурсы, ссылки.٭٭٭

С целью создания условий для самостоятельной работы обучающихся, Ставропольский государственный медицинский университет обеспечивает каждого обучающегося неограниченным доступом к электронным образовательным ресурсам через сеть Интернет или через локальную информационную сеть образовательной организации.

Интернет ресурсы

1

http://www.rucont.ru, http://www.e.lanbook.com

2

http://psychology.ru/.

3

http://psychology.net.ru/

4

http://psihologia.ruhttp://psyfree.com

5

http://www.pbi.ru/dic/c/c_73.htm

6

7

http://www.ameno.ru/psychology/socialpsychology/

http://lib.hsgm.ru

8

http://www.krugosvet.ru

9

http://www.koob.ru

10

http://psy.rin.ru

koob.ru

www.biblioclub.ru

11

http://adalin.mospsy.ru

12

http://www.yugzone.ru

13

http://psylib.org.ua/books

14

http://student.psi911.com

15

http://www.psylist.net/obh/ Общая психология

16

http://library.evro-bit.ru/

17

http://ihtik.lib.ru/lib_ru_psychology

18

http://www.mtu-net.ru

18

http://www.voppsy.ru/

19

ЭБС «Консультант студента» http://www.studmedlib.ru/ ЭБС Iprbooks http://www.iprbookshop.ru/

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Лекционные и практические занятия:

- комплект электронных презентаций/слайдов, кинофильмов.

- аудитория, оснащенная презентационной техникой (проектор, ноутбук).

- рабочее место преподавателя и аспирантов, учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работы, сборники упражнений).

Кроме основных баз и учебных комнат кафедры, занятия с аспирантами проводятся на следующих базах:

1.СтГМУ – главный корпус, кафедра философии

2.Учебные аудитории 2 городской больницы

9. Фонды оценочных средств

9.1. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

1. Методы обучения, имитирующие естественные формы организации человеческого поведения, используются:

а) В контекстной технологии; б) В квазипрофессиональной технологии; в) В проблемном обучении

г) В развивающем обучении;

2. К имитационным методом обучения относятся: а) проблемная лекция; б) лекция-конференция; в) обзорная лекция; г) мозговая атака

3. Комплексный интегративный процесс, включающий идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний, называется: а) технологией обучения; б) педагогической технологией; в) технологией проблемного обучения; г) технологией интегративного обучения

4. Строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех, называется: а) педагогической технологией; б) технологией обучения; в) технологией образования; г) педагогическим процессом

5. Соответствие образовательным стандартам, возможность достижения поставленных целей обучения, минимальные временные и экономические затраты определяются как: а) целостность; б) воспроизводимость; в) эффективность; г) управляемость

6. Одной из ключевых проблем педагогики высшей школы является: а) целостность; б) эффективность; в) воспроизводимость; г) интенсификация

7. Технология, рассматривающая решение учебных проблемных ситуаций как движущую силу развития, называется: а) технологией развивающего обучения; б) технологией проблемного обучения; в) технологией воспитывающего обучения; г) технологией педагогического образования

8 Дидактическая технология разрабатывается на основе: а) доминирующего метода обучения; б) основной дидактической цели; в) определения форм организации познавательной деятельности

9. Логически завершенная часть учебного материала, сопровождаемая контролем знаний и умений студентов, называется: а) рейтингом; б) модулем; в) тезаурусом; г) анализом

10. К неимитационным методам обучения относятся: а) круглый стол; б) мозговая атака; в) разыгрывание ролей; г) обсуждение

11. Имитация реальных производственно-экономических процессов на игровой модели с целью формирования у обучаемых экономического мышления называется: а) деловой игрой; б) проблемной ситуацией; в) индивидуальным тренажером; г) коллоквиумом

12. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения: а) преподаватель сообщает новую информацию; б) преподаватель указывает путь практического использования учебного материала; в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний; г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности, направленные на развитие у обучаемых творческого мышления

13. Назовите известных дидактов, которые в основу личностно-ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения: а) Л.В. Занков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина; б) Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина, М.И. Махмутов, М.А. Данилов; в) Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.А. Данилов

14.Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, по М.И. Махмутову: а) способ проблемы развития инициативы, творчества студентов; б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска; в) разновидность учебной деятельности студентов по усвоению сообщаемых знаний

15.Назовите фамилию американского философа, педагога и ученого – создателя теории проблемного обучения: а) К. Роджерс; б) Д. Дьюи; в). Эриксон; г) Блум

  1. Назовите автора теории знаково-контекстного обучения: а) А.А. Вербицкий; б) И.А.Зимняя; в) Е.С. Полат; г) С.А.Архангельский

17. Какая образовательная технология предполагает использование реальных ситуаций, их разрешение обучающимися при освоении содержания образования: а) метод проектов; б) модерация; в) кейс-стади; г) портфолио

18. Как называется способ организации обучения, позволяющий вовлечь обучающихся в процесс выявления, осмысления и анализа затруднений в профессиональной деятельности, поиск путей их разрешения: а) портфолио; б) модерация; в) коучинг; г) фандрайзинг; д) визуализация

19. Проблемное обучение – это: а) дидактическая технология, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности; б) умение комбинировать ранее известные способы решения в новый способ; в) видение новых проблем в знакомых стандартных условиях

20. Одним из факторов, обусловленных дидактическими свойствами технологии дистанционного обучения, является: а) возможность чрезвычайно оперативной передачи на любые расстояния информации любого объёма, любого вида; б) организация различных видов исследования студентов; в) совершенство самостоятельной работы студентов

21. Когда происходит отождествление понятий «педагогическая технология» и «методика», то обычно говорят об уровне употребления термина: а) общепедагогическом; б) методическом; в) локальном

22.Реализация педагогической технологии сопровождается соблюдением таких принципов, как: а) доверие профессионализму преподавателя; б) системность; в) связь обучения с жизнью; г) гарантированная подготовка студентов на любом этапе учебного процесса

23. К технологиям обучения, основанным на активизации и интенсификации учебной деятельности, НЕ относятся: а) проблемное обучение; б) схемно-знаковое моделирование; в) ИКТ-технологии; г) коллективные способы обучения.

24. Классификация интеллектуальных авторских систем (ИАС) в зависимости от целевого назначения НЕ включает: а) моделирующие; б) тестирующие; в) неартикулируемые; г) предназначенные для лекционного сопровождения.

25.Учебный модуль – это: а) метод организации познавательной деятельности студента; б) целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности; в) самостоятельная работа студента по овладению учебным содержанием

26. Дополните предложение: от других дидактических технологий технология деловой игры отличается следующими наиболее важными признаками:

а) ___________

б) ___________

в)____________

27. Установите соответствие:

1. Информационно – развивающий метод

А. Деловая игра

2. Проблемно-поисковый метод

Б. Лабораторная работа по инструкции

3. Репродуктивный метод

В. Исследовательская работа

4. Творчески-репродуктивный метод

Г. Лекция

Д. Наблюдение

28. Вклассификации проблемных задач НЕ выделяют задачи: а) с неопределенностью условий или искомого; б) с избыточными данными; в) согласованными данными; г) частично неверными данными

29. Знаково-контекстное обучение НЕ включает: а) квазипрофессиональную деятельность; б) семиотические модели; в) социально-психологические тренинги; г) имитационное моделирование

30.В типологии деловых игр не выделяют: а) имитационные игры; б) развивающие игры; в) операционные игры; г) психодрама

Критерии оценки:

-оценка «отлично» выставляется аспиранту, если он представил достаточно полную и развернутую презентацию в рамках исследуемой проблемы, знает основные термины, фамилии ученых, исследовавших изучаемую проблему, способен анализировать и синтезировать научную литературу по заявленной проблеме. Умеет применять полученные знания для решения конкретных научных и практических задач. Помимо теоретического материала включает в презентацию видео и аудиоматериалы.

-оценка «хорошо» выставляется аспиранту, который продемонстрировал полноту и глубину знаний по всем вопросам содержания презентации, логично излагает материал, умеет применить научные знания для решения конкретных методических проблем.

-оценка «удовлетворительно» выставляется аспиранту, при наличии у него знаний основных категорий и понятий по изучаемой проблеме, умения достаточно грамотно изложить материал, осуществить отбор и анализ материала, включаемого в презентацию по исследуемой проблеме.

-оценка «неудовлетворительно» выставляется аспиранту, который представил презентацию, но не соответствующую заявленным требованиям или представил не авторскую презентацию, не освоил основного содержания проблемы, не владеет знаниями по обязательной научной и методической литературе, не смог четко и грамотно изложить материал.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

  1. Всеобщность и доступность высшего образования как потребность современного общества
  2. Европейские традиции образования. Классическая модель высшей школы.
  3. Индивидуально-типологические особенности студентов как фактор адаптации к обучению в Вузе.
  4. Интенсификация обучения и проблемное обучение в вузе.
  5. История высшего образования в России.
  6. Методы обучения в высшей школе.
  7. Особенности психологической культуры и социальный интеллект.
  8. Особенности самоотношения и стиля саморегуляции как факторы профессиональной компетентности студентов.
  9. Особенности стиля саморегуляции как фактора личностной и профессиональной зрелости
  10. Понятие и критерии профессионализма.
  11. Понятие и сущность педагогических технологий в высшей школе.
  12. Потребности как источник активности учебной деятельности.
  13. Проблема формирования учебных интересов и положительного отношения к учебнойработе в вузе.
  14. Профессиональная культура как ресурс личностной и профессиональной зрелости.
  15. Профессиональное обучение и формирование профессионального мышления.
  16. Психологическая культура как фактор успешности профессионального становления и личностного взаимодействия студентов
  17. Психологические основы профессиональной деятельности
  18. Психологические особенности обучения студентов.
  19. Психологические особенности студентов как фактор социально-психологической адаптации.
  20. Психология деятельности и личности преподавателя высшей школы.
  21. Психология деятельности и личности студента.
  22. Психолого-педагогическая составляющая воспитания в высшей школе.
  23. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности у студентов медицинских специальностей
  24. Роль акмеологической среды в профессиональном становлении преподавателей высшей школы.
  25. Роль образовательной среды в личностно-профессиональном становлении будущих специалистов.
  26. Самостоятельная работа студентов.
  27. Система ценностей студента как личностный ресурс профессионального становления.
  28. Смысложизненные позиции современных студентов медицинских специальностей.
  29. Современное образование и культура.
  30. Современные методы психодиагностики в вузе.
  31. Современные представления о личностно ориентированном воспитании.
  32. Современное развитие высшего образования в России.
  33. «Средний студент» – психологический портрет.
  34. Соотношение познавательной к профессиональной направленности как индикатор личностной и интеллектуальной зрелости.
  35. Специфика формирования профессиональной направленности у студентов медицинских специальностей.
  36. Сравнительный анализ различных концепций личностного развития в процессе обучения.
  37. Становлении личности на этапах профессионализации
  38. Стили мышления как интеллектуальный ресурс личности
  39. Сущность и влияние чувств и эмоций на успешность процесса обучения
  40. Сущность и развитие лекционной формы в системе вузовского обучения.
  41. Сущность педагогического контроля в высшей школе.
  42. Сформированность интеллектуального стиля личности (студента) как критерий интеллектуальной зрелости.
  43. Тестирование как форма педагогического контроля.
  44. Технологии проектирования профессионального и личностного роста преподавателей вузов.
  45. Факторы , влияющие на достижение личностью успеха
  46. Формирование индивидуальных стилей учебно-познавательной деятельности.
  47. Формирование способностей в процессе учебной деятельности в высшей школе.
  48. Формы организации учебного процесса в высшей школе.
  49. Цели и задачи педагогики высшей школы в современных условиях.
  50. Сущность и движущие силы обучения.
Антитеррористическая комиссия Ставропольского края Общественная палата Российской Федерации Глобальное образование TakZdorovo.RU Медицинский вестник Северного Кавказа Клиника эндоскопической и малоинвазивной хирургии СтГМУ Клиника пограничных состояний СтГМУ Ставропольская краевая клиническая психиатрическая больница №1 Официальный сайт ФСКН России Государственный антинаркотический комитет ФГУ «ЦНИИОИЗ Минздравсоцразвития РФ» официальный сайт Официальный интернет-портал правовой информации Наука и образование против террора Национальный Центр информационного противодействия терроризму и экстремизму в образовательной среде и сети Интернет Студенческая олимпиада Я - профессионал Детская стоматологическая поликлиника